jueves, 20 de septiembre de 2018

¿Encajan las Adaptaciones No significativas con un modelo de escuela inclusiva?

Damos la bienvenida a un nuevo curso y con él vuelvo a retomar las publicaciones de este blog. 

En esta ocasión he estado reflexionando bastante sobre el concepto de Adaptación Curricular No Significativa (ACNS en adelante). 

He tenido ocasión en varios artículos de abordar las adaptaciones curriculares y poner en cuestión su utilidad práctica, su sentido o sinsentido y las formas en las que se han ido convirtiendo paulatinamente en herramienta para la segregación y discriminación. Artículos como "Las Adaptaciones Curriculares a debate: se ajustan a un modelo inclusivo?" o "Titulación y ACI Significativa: la gran asignatura pendiente de la inclusión" así lo corroboran. 

No obstante, dentro de este mundo complejo de las Adaptaciones Curriculares, las ACNS siempre han pasado un poco inadvertidas, validadas por todos e incluso avaladas como modelos que favorecen la inclusión. Y no lo dudo... o sí. Quizás comparadas con las Adaptaciones Significativas tengan ese gran favor de la comunidad educativa pero... cada día que pasa me cuestiono más la utilidad práctica de las mismas en un aula que quiera llamarse inclusiva. 

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domingo, 24 de junio de 2018

¿Quién evalúa las Necesidades Educativas del Aula? Concepto NEAula

Este mes de junio, la Editorial Graó ha publicado mi segundo artículo escrito para la Revista "Aula de Innovación Educativa."
El primer artículo lo dediqué a los innecesarios sistemas de calificación (La Ceguera de las Notas), y en este último número de la revista, he querido centrarme en la evaluación contextual poniendo el foco en las necesidades educativas que puede presentar cualquier aula educativa. 

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La evaluación psicopedagógica sirve para evaluar las NEE del alumno, determinar su nivel de competencia y proponer ayudas y apoyos. Pone el foco en los déficits y en lo que necesitan para ajustarse a su aula, pero... ¿hay algún informe que evalúe las necesidades educativas que presenta el aula? 

domingo, 3 de junio de 2018

Análisis: España responde a Naciones Unidas en relación a la Inclusión

La pasada semana salió a la luz un informe del Comité de los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidades denominado "Informe de la investigación relacionada con España bajo elartículo 6 del Protocolo Facultativo". 

Este informe es fruto de una denuncia realizada por la Asociación SOLCOM en 2014 y que ha iniciado un proceso de investigación sobre las sistemáticas vulneraciones de derechos fundamentales de las personas con discapacidad que se producen en los centros educativos españoles. 

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Lo más destacado del informe lo sintetiza la propia Asociación SOLCOM con estos titulares en su blog:

“El Comité observa que en el sistema educativo español no existe un reconocimiento generalizado del modelo de derechos humanos de la discapacidad y hay una falta de acceso a la educación inclusiva y de calidad para las personas con discapacidad.”
“Los hallazgos de la investigación revelan la insuficiencia de las medidas adoptadas para promover la educación inclusiva de las personas con discapacidad, y la poca previsibilidad del sistema de promoción y protección de los derechos de las personas con discapacidad. Constantemente el Comité nota la falta de claridad de las autoridades encargadas acerca del derecho a la educación inclusiva y de calidad.”
Como respuesta a este informe, el Gobierno Español ha publicado un documento, complementado por las diferentes Comunidades Autónomas en el que "manifiesta su desacuerdo y firme rechazo al sentir reflejado en el Informe del Comité respecto a la regulación y al trato que, según el Comité, reciben las personas con discapacidad en el sistema educativo español, y difiere sensiblemente de la posición asumida por el Comité en dicho informe."

En este post me gustaría realizar un análisis de las principales respuestas dadas a Naciones Unidades por parte de este Gobierno Educativo Español. En el análisis solo trato de aportar mi visión personal y mi propia experiencia, solo eso.

miércoles, 30 de mayo de 2018

La infusión de los Programas Específicos en el currículo (1ª Parte)

Hace aproximadamente un año que Robert Swartz me invitó a conocer su modelo de #TBL y me abrió la puerta para aplicarlo a los alumnos con mayores dificultades en un entorno inclusivo. Desde entonces vengo empapándome del concepto de "Infusión en el Currículo" acuñado por él mismo para referirse a la integración del Aprendizaje Basado en el Pensamiento en los contenidos curriculares del aula. 

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Este concepto ha ido cogiendo fuerza en mis ideas sobre la necesaria participación de todos los alumnos en la dinámica del trabajo de las aulas ordinarias. 

Desde que me he posicionado en la teoría de que los alumnos y alumnas no pueden ser apartados de sus compañeros para trabajar de forma paralela aspectos diferentes a lo que se propone con carácter general para todos, siempre se me ha planteado la duda sobre si las habilidades o pre-requisitos propios de algún área del desarrollo integral de la persona se deben trabajar de forma individualizada o no. 

miércoles, 9 de mayo de 2018

La Inclusión según... Jesús Martínez - Aulas Inclusivas: Una oportunidad para el crecimiento personal

Hoy contamos con la gran colaboración de uno de los maestros de Pedagogía Inclusiva más comprometidos con la transformación de la escuela hacia un modelo inclusivo. 
Jesús Martínez (@mjmmubeda77) es además Jefe de Estudios en SAFA Úbeda y está implicando a este centro en este cambio para la participación de todos.



Os dejo con esta reflexión sobre la escuela inclusiva de Jesús Martínez:

viernes, 27 de abril de 2018

La coordinación docente: ¿aliada o enemiga para el cambio?

Durante el proceso de transformación que estamos intentando impulsar desde muchos sectores para que la Escuela se adecue a todos los alumnos a los que da cabida, sin hacer distinciones excluyentes, hemos venido lanzando multitud de ideas para la implantación de un sistema inclusivo en las aulas.

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El Diseño Universal de Aprendizaje, el diseño Multinivel, las Inteligencias Múltiples, la autoevaluación de centros con el Index, la incorporación del ABP como herramienta favorecedora de la inclusión, el trabajo cooperativo, la Docencia Compartida... Todas estas propuestas las hemos ido desgranando en varios posts de este blog y también con las aportaciones fundamentales de compañeros como Milagros RubioCoral Elizondo, José Blas García o María Eugenia Pérez.

Sin embargo la acción docente solitaria e individual hace que estas propuestas se conviertan en un verdadero calvario, en cuanto a tiempo y trabajo dedicado a la planficación de los ajustes necesarios que cada diseño didáctico requiere, para que la inclusión se convierta en una realidad en las aulas.

Este "docente suicida" al que hemos -me tomo la libertad de incluirme- convencido para ofrecer a la diversidad de sus alumnos una respuesta educativa en la que cada uno de ellos pueda desarrollarse y progresar como persona activa y participativa en el grupo al que pertenece, termina por desistir ante la dificultad que le supone enfrentarse a esta montaña desde la soledad.

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domingo, 8 de abril de 2018

La historia de "ParAlgunos": un currículum con corazón

Una vez me confesó una persona que conocí, que desde que el verdadero sentido de la inclusión de todos los alumnos entró en su vida se sentía algo confusa y quizás triste. 
Confusa por no saber cómo cambiar las cosas, y triste por darse cuenta de lo que habíamos estado haciendo todos estos años con estos niños. 

Al cabo de unos meses me envió este regalo en forma de cuento al que no tengo más que añadir que su pura esencia:

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jueves, 5 de abril de 2018

Alternativa y Elección: dos palabras clave en la Escuela para Todos

El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) pone el foco de atención en el diseño del currículo escolar para explicar por qué hay alumnos que no llegan a alcanzar los aprendizajes previstos. Y básicamente se reduce a que el currículo general está diseñado para unos pocos alumnos, pero no para todos. Es lo que ha venido en llamarse "Currículo Discapacitante"

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El Diseño Universal de Aprendizaje viene a proponer un currículo que ofrezca "alternativas" diferenciadas a los alumnos desde los tres principios que plantea:
  1. Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.
  2. Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.
  3. Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.
En definitiva se trata de que cada vez que diseñemos una situación didáctica del aula pensemos en una variedad de formatos diferentes de actividad, ofreciendo un abanico de ALTERNATIVAS con las que los alumnos, todos los alumnos del aula, podrán ELEGIR.

ALTERNATIVA más ELEGIR

Son estas dos palabras que deben quedarse grabadas en nuestras mentes docentes: ALTERNATIVA y ELEGIR. Y es que ambas suponen un cambio substancial en nuestra forma de entender la atención a la diversidad, ya que nos brindan la oportunidad de diseñar currículos abiertos, con diferentes opciones para que los alumnos puedan comprender y expresarse seleccionando aquellas vías o recursos que mejor se adecuen a sus posibilidades.
Pero hagamos un alto para analizar estas dos palabras de cambio:

Alternativa, según la RAE significa:

3. adj. En actividades de cualquier género, especialmente culturales, que difiere de los modelos oficiales comúnmente aceptados. Cine alternativo. Medicina alternativa.

4. f. Opción entre dos o más cosas.

Entre estas dos definiciones que nos ofrece la RAE podríamos sintetizar que el DUA pretende ofrecer diferentes opciones entre dos o más cosas que difieran de lo comúnmente aceptado. 

Por otra parte, el término elegir significa, según la RAE:

1. tr. Escoger o preferir a alguien o algo para un fin.

Si unimos la palabra "alternativa" a la de "escoger" estamos propiciando situaciones de autonomía y de libertad en las aulas. 

Alternativa y Adaptación Curricular

Pero un factor en el que incide de manera directa el DUA es en que en la elaboración de actividades "alternativas" no debemos estar condicionados por la presencia de un determinado alumno al que le adaptamos la forma en la que le vamos a presentar la información y la forma en la que le vamos a pedir que nos la ofrezca. Esta alternativa, bien entendida, implica que debemos crear actividades con múltiples opciones que pueden beneficiar a otros muchos alumnos del aula, del ciclo o del centro. 
Con ello, si nos limitamos a ofrecer una alternativa concreta para un alumno concreto del aula, seguiremos realizando una adaptación de la actividad, sin que se aporte nada nuevo a la idea de Diseño para todos. 

Imagen Vista en TourAdapt

Como en la imagen de arriba, si nos quedamos en la mera alternativa para un alumno concreto, estamos relegando su entrada al evento por una sola puerta diseñada para ellos, mientras los demás entran por otro sitio. Lo ideal sería diseñar entradas por las que puedan pasar los alumnos según su propia elección personal.
Cuando pensamos en la actividad como alternativa, pensamos en la creación de un diseño diferente, atendiendo a las necesidades de nuestro alumnado de cara a eliminar barreras a la participación.

Ofrecer una alternativa para determinados alumnos del aula 
es ajustar la actividad a sus necesidades

Sin embargo, cuando pensamos en la palabra elección, debemos despojarnos del estigma de alumno con dificultad y abrirla a la elección libre por parte de cualquier alumno de nuestra clase. Es por ello por lo que el diseño de estas actividades debe ofrecer una amplia gama de recursos que permitan la libre elección de cada alumno según sus propias posibilidades, deseos o preferencias personales.

En síntesis, lo que propone el DUA es ofrecer esas alternativas per se, sin que lo hagamos porque tenemos un alumno tal o cual. Esto ayudará a que, una vez diseñada nuestra propuesta curricular, si se le ofrece a algún alumno con alguna dificultad en el aprendizaje, es muy probable que este alumno pueda elegir la vía que más fácil le resulte, y que la adaptación curricular de la actividad se minimice, o incluso llegue a desaparecer.

NO DISEÑAMOS ACTIVIDADES DIFERENTES PARA ALUMNOS DIFERENCIADOS

DISEÑAMOS ACTIVIDADES DIFERENTES PARA LA LIBRE ELECCIÓN DE NUESTRO ALUMNADO

Desde esta perspectiva el DUA cobra fuerza en el sentido de que nuestros esfuerzos docentes por crear actividades diversas se utilizan para que sean trabajadas por todos los alumnos, que pueden tener una diferente forma de procesar la información a la ofrecida en el modelo tradicional.

El trabajo coordinado de los departamentos, equipos de ciclo, ETCPs y claustro en general ayudarán a maximizar el rendimiento de nuestras creaciones, ya que diseñamos para cualquier grupo, aunque posteriormente añadamos o quitemos elementos para ajustarnos aún más a las necesidades concretas del aula.

Por eso, en este momento del trabajo con prácticas inclusivas, la difusión de nuestros trabajos y compartir diseños, recursos y actividades Universales es fundamental para minimizar esfuerzos.

¿Te animas a compartir tus diseños universales?


Puedes hacerlo en el hashtag #DiseñosDUA

domingo, 4 de marzo de 2018

La ceguera de las notas

Este año he tenido el honor y privilegio de unirme al Consejo Asesor de la Revista "Aula de Innovación Educativa" de la Editorial Graó. Dentro de su sección "En Voz Alta" publicaré algunos artículos reflexivos sobre el ámbito de la educación. 
El primero que he publicado lo he llamado "La ceguera de las notas" y lo comparto a continuación en este post en el que lo amplía y complementa. 

Las notas se convierten en un aliado de la exclusión, competitividad e individualismo. No tienen razón de ser si no es para establecer niveles de válidos y no válidos. Hay que aspirar a una evaluación auténtica que dé sentido al proceso de aprendizaje. 

La ceguera de las Notas. Fotografía propia.

domingo, 25 de febrero de 2018

WorkShopOrienta de Málaga: el Estallido de los Silenciados

Este sábado ha tenido lugar en Málaga un momento que me gustaría que recordaremos como el "Estallido de los silenciados".
Nacho Calderón y María José Corel han sido los responsables de un encuentro que todos nosotros necesitábamos, que todos nosotros intuíamos y que se materializó en este #WorkShopOrienta.


Por primera vez familias, profesionales, estudiantes, activistas y silenciados nos reunimos en un espacio común, con una misma mirada y con un mismo objetivo: "algo tenemos que hacer".

Raúl López, (aunque conocido en redes, un gran descubrimiento personal en vivo para mi) lo sintetizó muy bien cuando se dirigió a mi, y agarrándome del hombro me dijo:

Qué gusto hablar con gente que 
habla tu mismo idioma.

Y es cierto, ha sido la primera vez desde que me impliqué personalmente en esta lucha por la #RevoluciónInclusiva que no he tenido la sensación de tener que ajustar mi discurso, sea cual fuere, a un público que no está preparado para comprenderte. Hablar sin tener que convencer.

Y todos los que allí nos reunimos, personas venidas de toda España nos percatamos de esa sensación de alivio, de apoyo, de esperanza o desesperanza, de lucha y de cambio necesario. Como dijo en varias ocasiones, el también desvirtualizado compañero de viaje Alejandro Calleja: todos a una, sabiendo a dónde vamos, sabiendo qué queremos.


EMOCIONES DESBORDADAS


La descarga emocional inicial era absolutamente necesaria. Todos veníamos cargados de unas enormes ganas de "contar" lo que nos ocurría, la incansable lucha por la que veníamos pasando, los avances y retrocesos, los portazos y sinrazones... Una emoción que por momentos salía rodando de los ojos en forma de lágrima condensada de algunos de los que allí compartíamos las experiencias de todo el que tomaba el micrófono de la rabia.


Y es cierto que esa rabia era rabia emocionada y tensionada, pero a la vez era una llamada sosegada y relajada al cambio, sin ánimo de ofender, sin espíritu violento. Como nos comentó Nacho Calderón en uno de los descansos, una forma de contar el "basta ya" de forma empática, sin ofender, sin molestar, solo buscando fraternidad y comprensión.


COMIENZA EL TRABAJO


Luego de toda esta descarga inicial comenzaron los talleres, centrados en desengranar los problemas que están haciendo que nuestras escuelas sean segregadoras y excluyentes: qué está pasando en las escuelas, problemas con el informe psicopedagógico y qué ocurre con la legalidad vigente.

Tres talleres que aportaron mucha luz y que se recogieron en estas conclusiones que comparto:




Personalmente estuve trabajando en el de la Evaluación Psicopedagógica, donde se denunció el problema que existe con el etiquetaje "forzoso" del alumnado a cambio de la oferta de recursos: si esto quieres esta etiqueta necesitas. Problema para obtener un recurso, en lugar de recursos para resolver un problema.
Algo que tenemos que atajar, que abordar sin tapujos, denunciando ante la Convención de Derechos Humanos. Y, como también apuntó alguien, llamando a la objeción de conciencia de los profesionales ante esta injusticia y vulneración de los derechos fundamentales de los niños.

También quisimos recoger el agobiante trabajo al que se somete al Orientador de los centros educativos, con funciones inacabables y burocracia absorbente que les lleva a la necesidad de emitir dictámenes sin tiempo de realizar estos ajustes que darían utilidad real a la evaluación psicopedagógica. Orientadores que deben cuestionarse hasta dónde tienen ellos poder para emitir un diagnóstico educativo (porque clínico no pueden), y hasta dónde tienen ellos poder para negarse a hacer estas prácticas.

Mi aportación


Mi aportación fundamental la centré en la descontextualización de la Evaluación Psicopedagógica, centrándose exclusivamente en los déficits del alumno y obviando por completo los déficits del contexto que convierte al alumno en problema. Me gustaría compartir con mis compañeros de taller el post que escribí hace unos meses en el que explico de forma más extensa lo que ayer solo pudimos esbozar: DE LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA



Y como posible solución a este problema hablamos sobre la necesaria conexión de la Evaluación Psicopedagógica con las Barreras a la Participación. La Evaluación Psicopedagógica debe partir de un análisis de las necesidades educativas del Aula, evaluando a todos sus alumnos, y a partir de aquí, comparar y contrastar estas necesidades con el contexto en el que estos alumnos aprenderán: valorando espacios, ambientes, formas de organizar al alumnado, metodologías y diseños didácticos. Confrontando esas dos vertientes del proceso de enseñanza alumno-contexto, el orientador, junto al docente, podrán valorar las barreras a la participación que encontrarán sus alumnos, y desde aquí, proponer alternativas en estos diseños para que todos ellos progresen en sus aprendizajes. 
En esta fase del proceso, el maestro de PT o de AL, tendría la importante misión de aportar recursos, adecuaciones, adaptaciones, ayudas y apoyos dentro del aula que consigan destruir esas barreras a la participación. 
Por tanto mi enfoque de Evaluación Psicopedagógica pasaría a ser holístico, contextualizado e interactivo (aspectos que define la normativa), y conseguiríamos que tuviese una función orientadora para todos los alumnos que configuran la realidad completa de un aula. 

Os invito a conocer la propuesta de Alba García Barrera sobre el término NECESIDADES EDUCATIVAS PERSONALES (NEP)

CONCLUSIONES

Y aunque no pude estar en este tramo final, os dejo las conclusiones de los grupos en este vídeo



JORNADA DE ENCUENTROS

No quiero terminar este post sin hablar de los maravillosos encuentros personales que tuve ocasión de experimentar en esta jornada de ayer.
El primero y más emotivo es el de ver, tocar y hablar bajo un mismo cielo con una madre coraje, compañera de viaje en MesasNEE y gran, gran amiga Belén Jurado, por la que siento una admiración importante, pero especial debilidad. No pude conocer a Rubén ni a Lucía y su hermano, pero están siempre en mi corazón.



También momentos especiales para desvirturalizar a Alejandro Calleja, Carmen Morales, Olga Galve, Marta Sánchez, Susana Fajardo, Susana (Sue PV), y tantos otros que no voy a nombrar porque tendría que llegar hasta los 100 que nos reunimos. 

Agradecer a Nacho Calderón su entrega y seriedad con la que ha organizado este encuentro y con el que me une, además de una tierra - Málaga-, una idea: inclusiÓN

Deseo que este encuentro sea el germen de algo grande, el estallido de los silenciados 
que resuene con fuerza en los oídos de los que nos quieren callar

sábado, 10 de febrero de 2018

La Rueda del DUA: recursos para derribar barreras a la participación

Cuando hablamos de presencia, participación y progreso de todos los alumnos, los docentes debemos pararnos a reflexionar y ser conscientes de que en el diseño de nuestros modelos didácticos es donde está la clave para hacerlo posible.

Rueda del DUA


El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables.

El momento del diseño es donde el docente se convierte en
arquitecto de programaciones accesibles y flexibles 

Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.

Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula. 

El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas. 
Siguiendo lo expuesto en la página Web EducaDUA:

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
 es un marco basado en la investigación para el  diseño de un curriculum 
(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones) 
que permiten a todas las personas adquirir
 conocimiento, habilidades y motivación para aprender"

Bajo este modelo se proponen tres principios fundamentales que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:

Principio I: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)
Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión. 


Principio II: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)
No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.


Principio III: Proveer múltiples formas de Implicación (el por qué del aprendizaje)

Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas. 

La rueda del DUA

Dentro de este marco establecido, he querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.



Algunas aclaraciones en torno al uso de esta Rueda DUA:

1. Los recursos presentados en este documento pueden ser usados para poner en práctica más de un principio DUA. En este documento hemos intentado no duplicar aplicaciones o recursos. Puedes situarlos según necesidad.

2. Las aplicaciones o páginas webs o recursos compartidos han sido elegidos como representativos de un grupo de aplicaciones o recursos similares y que son perfectamente válidos para poner en práctica la estrategia en la que se ubica.

3. Posiblemente existan multitud de aplicaciones y recursos que hubiesen podido aportarse para enriquecer esta Rueda del DUA, sin embargo se han seleccionado algunos que representan las posibilidades, casi infinitas, que nos ofrecen las tecnologías para apoyar el proceso de diseño universal y la eliminación de barreras en las aulas. 

4. Los recursos que se muestran en la Rueda del DUA han sido elegidos para propiciar la participación y presencia de todos los alumnos en el aula. Por tanto son herramientas de uso general, y no destinadas a trabajar los "problemas" o "handicaps" de un alumno con dificultades de aprendizaje. Debe entenderse esta rueda como facilitadora de la inclusión y de uso general para diseñar actividades del aula, ofreciendo múltiples formas de participación.


Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA

1. Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Así su uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.

2. Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción. 

3. Los recursos presentados en Formas de Implicación responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA





Espero que os sea de utilidad en las aulas y sirva para comprender mejor cómo podemos aplicar los principios y pautas del DUA en las aulas.