tag:blogger.com,1999:blog-43320517803645827302024-02-20T17:12:47.389+01:00Si es por el maestro... nunca aprendoBlog para la reflexión sobre la inclusión y la innovación educativatizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.comBlogger94125tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-3136891824062881542019-01-17T18:40:00.000+01:002019-01-17T18:44:33.944+01:00Nueva imagen de "Si es por el maestro..."<div style="text-align: justify;">
El 2 de septiembre de 2015 dio comienzo esta andadura del blog "Si es por el maestro nunca aprendo". </div>
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Nunca pude imaginar la gran acogida que tendría este blog con un nombre tan polémico y a veces poco entendido. Siempre expliqué que trataba de hacer reflexionar a todos los docentes sobre las cuestiones que están ocurriendo en nuestras aulas al margen de los libros de texto. </div>
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<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgy-MWNWEXttzI_S7ILKHdjm8uD4dVsWHr9ykv-EKs8ttl7aFf_LBoiE3B3GQ6dfOVNITW4b5E6DM7axjPHjq-FQPyMeGWOrN3geZQauvQgBBXsthTHJJkAP14ScJhR8wyM94Bnz1V8Ct4/s1600/Y+ESTE+TITULO.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="548" data-original-width="909" height="384" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgy-MWNWEXttzI_S7ILKHdjm8uD4dVsWHr9ykv-EKs8ttl7aFf_LBoiE3B3GQ6dfOVNITW4b5E6DM7axjPHjq-FQPyMeGWOrN3geZQauvQgBBXsthTHJJkAP14ScJhR8wyM94Bnz1V8Ct4/s640/Y+ESTE+TITULO.PNG" width="640" /></a></div>
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<br /></div>
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<br /></div>
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A fecha de hoy han sido más de un MILLÓN las visitas que ha recibido el blog que ha contado con 97 entradas y más de cuatrocientos comentarios. </div>
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<br /></div>
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No es un adiós, solo un cambio de imagen que algunos de vosotros me habéis pedido por comodidad para acceder a los contenidos desde diferentes formatos. </div>
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<br /></div>
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A partir de ahora os espero a todos en esta nueva dirección y con esta nueva imagen</div>
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<br /></div>
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SI ES POR EL MAESTRO... <a href="https://www.antonioamarquez.com/">https://www.antonioamarquez.com/</a></div>
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<br /></div>
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Los contenidos, el espíritu y la filosofía del blog continuará siendo la misma de siempre, esperando vuestra participación, comentarios y apoyo dado hasta ahora. Espero que os guste esta nueva imagen. </div>
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<br /></div>
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<a href="https://www.antonioamarquez.com/"><img alt=" Nuevo blog "Si es por el maestro..."" border="0" data-original-height="553" data-original-width="1331" height="264" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghMAGVnsKtc9wVaiu09JpK84tg-X39slR9p9wTlKYSat58zhnRN5q2gp4tXNg9edxHuphiD1y7ZWj6gG7LrF_wH8GQo4bhvOtKDw1u32c_tkjZnMimpjIoxfkaFbc7t6EMbcL39p2JxSc/s640/nuevoblog.PNG" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-70106386505318256912018-12-21T09:12:00.000+01:002018-12-21T18:41:56.141+01:00Navidad para la reflexión: "Vuelve Superman"<strike></strike><br />
<div>
Quiero desearos a todos una Feliz Navidad y que toméis este descanso navideño (para el que lo tenga) como un tiempo para reflexionar sobre lo que está ocurriendo en todas nuestras escuelas españolas. No quiero contaminar mucho este post con mi post-ura. Solo quiero dejaros esta letra y este vídeo para que en estas vacaciones os toméis solo 10 minutos de vuestro tiempo y sacar vuestras propias reflexiones.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglmsoAgOJITdBQ5aT9UgTs4hjsFnWs6rkqoBoI4HRbWhkpPtiYaZpPbRJ-kBoAhNERmupz1CV6nFtLgMQ2ev32aofj_0wVPQR32nEkmUt_ExnlSzyUdKljXxNVD94Aio68R3ELoPRoExA/s1600/rap.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="350" data-original-width="614" height="226" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEglmsoAgOJITdBQ5aT9UgTs4hjsFnWs6rkqoBoI4HRbWhkpPtiYaZpPbRJ-kBoAhNERmupz1CV6nFtLgMQ2ev32aofj_0wVPQR32nEkmUt_ExnlSzyUdKljXxNVD94Aio68R3ELoPRoExA/s400/rap.PNG" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen tomada de Youtube</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<a name='more'></a><br /><br />
Cuando publicó este RAP en Facebook, su madre, Sole, escribió esto:<br />
<br />
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i>No sabría expresar adecuadamente el sentimiento que produce en mi oír a Fernando cantar este rap,que compuso al término de lo que hoy es la enseñanza obligatoria. </i></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i>En esa letra hay sufrimiento, rabia... cantada por un chico de 16 AÑOS, los que el sistema etiqueta de ACNEAE, por deficit de atención. Un alumno al que en algún momento se ha tachado de vago, de pasota y de estar en la luna de valencia. </i></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i>Muchos de sus profesores no supieron ver más allá de su "inatención" pero su familia hemos estado ahí para acompañarlo durante esta etapa escolar, supliendo las carencias de un sistema que aboca al fracaso a aquellos que tiene dificultades de aprendizaje. </i></blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i>Este rap, va por todos esos Fernandos, y ojalá que la energía y el sentimiento del mismo pueda mover a las personas que tienen en sus manos la posibilidad de ejercer una transformación en este sistema educativo, para que el día de mañana podamos tener una escuela para TODOS.</i> </blockquote>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<i>¡POR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA!</i></div>
</blockquote>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Por favor, no dejes de palpar la emoción que se transmite hasta el final.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allow="accelerometer; autoplay; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/QsCkE_6fnhY" width="560"></iframe><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Vuelve superman, quiero que me enseñes a volar más alto que este sistema educacional. </div>
<div style="text-align: center;">
Vuelve ya mama, quiero que me enseñes a vivir la vida no a aprender para olvidar.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Llámalo hipocresía, pero solo aprendí de este libro, </div>
<div style="text-align: center;">
que para ser algo en esta vida te tienes que seguir mintiendo.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Te volveré a llamar educación, </div>
<div style="text-align: center;">
el día que no mires al alumno como una lección.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
No aprendí a trazar, aprendí que el objetivo es<br />
llevarnos a todos a un mismo compás. </div>
<div style="text-align: center;">
Aprendí a aprobar, pero suspendiendo el tiempo y tristemente no lo puede recuperar.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Descubrí a hacer raíces como frenesí, pero nunca a sacar las raíces para descubrirme a mi.<br />
Y es así.<br />
El único valor que me enseñaron es no valorar a quien no sabes corregir. </div>
<div style="text-align: center;">
Y es así.<br />
He abandonado amigos porque el profesor decidió separar de mi.</div>
<div style="text-align: center;">
Y es así, y es así.<br />
Porque aunque no creas nunca te darán la opción a poder elegir.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Hay algo que no controlo en mi interior, y es que somos el fruto de esta educación. </div>
<div style="text-align: center;">
Hace tiempo perdí mi dirección, y me dieron este mapa sin una instrucción.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Lo siento, pero aquí el culpable es la incomprensión.</div>
<div style="text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: center;">
Y si quieres muerta a la manada muere tu razón,<br />
porque somos víctima y verdugo de una violación,<br />
y es asaltar a los derechos a tener educación.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Cuantos autómatas perdidos al posturear han descubierto<br />
muchas cosas pero nunca una igualdad. </div>
<div style="text-align: center;">
No hablo de prototipos de una humanidad,<br />
hablo de la ayuda hacia la duda cuando se tiene dificultad. </div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Habla y no habla y no, háblame.</div>
<div style="text-align: center;">
Sólo enseñas a querer dinero, y ni una mitad lo va tener. </div>
<div style="text-align: center;">
Habla y no habla y no, háblame.</div>
<div style="text-align: center;">
Eres libre pero no eres nada sin un bachiller. </div>
<div style="text-align: center;">
No intentes regresar my superman, he perdido la conciencia del significado de soñar. </div>
<div style="text-align: center;">
No intentes regresar mama, porque yo solo vivo de aprender para olvidar.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
Hay algo que no controlo en mi interior, y es que somos el fruto de esta educación. </div>
<div style="text-align: center;">
Hace tiempo perdí mi dirección, y me dieron este mapa sin una instrucción.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: right;">
Jornadas Todos Juntos.</div>
<div style="text-align: right;">
Almansa, 2018</div>
<div style="text-align: right;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Gracias Fernando y Sole.</div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-31354112116746332018-12-07T10:22:00.001+01:002018-12-07T10:59:47.913+01:00Por ahora callaré mi NOMBRE. Historia para los que no ven personas<div style="text-align: justify;">
Hoy os quiero traer una <b>historia basada en hechos reales.</b> Hemos decidido preservar la identidad de los protagonistas porque <u>la felicidad de una niña está por encima de cualquier denuncia o reivindicación</u>. También hemos decidido ocultar la identidad de los mayores porque, sin saberlo, son víctimas inconscientes de un sistema opresor y segregador que adoctrina hasta el punto de hacerles autómatas de una lección aprehendida, con "h", que les lleva a <b>justificar la deshumanización de la persona.</b></div>
<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyd7VdeEbBZo4PAjqOTCFN-Oms7XSTSiLLf6Jjm4EVBHIlgIqgQ80IcUF6GBf5qB6UluZjOm2xUsRz2Qrpbr3hxVEr1KmAnjCo7iFJRJsZqe6iixOOBwGZA3Qxv4qt7eiQePA5TjY85tI/s1600/paint-2985569_1920.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyd7VdeEbBZo4PAjqOTCFN-Oms7XSTSiLLf6Jjm4EVBHIlgIqgQ80IcUF6GBf5qB6UluZjOm2xUsRz2Qrpbr3hxVEr1KmAnjCo7iFJRJsZqe6iixOOBwGZA3Qxv4qt7eiQePA5TjY85tI/s640/paint-2985569_1920.jpg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<h2>
En algún lugar de la Comunidad de Madrid. (En la actualidad) </h2>
<b><br /></b>
<b>Yo: </b><br />
<span style="text-align: justify;">Cuando pierdes a una hermana y lo presencias delante de tus ojos, la vida cambia. Cambia mucho. </span><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
No sé por qué tengo este problema pero parece que aquello lo empeoró, aunque muy probablemente nací con él. No quiero contarte una historia triste, ni que te llegue al alma, pero sí quiero contarte una historia de luchas, de desaires y frustraciones, <b>de búsqueda para encontrar mi sitio.</b> Búsqueda que nunca llega. No soy diferente, no soy una etiqueta. Tengo nombre propio y los que me conocen me llaman por él. Los que no me conocen pero afirman conocerme me llaman la chica del TDAH combinado con retraso madurativo y no sé que más cosas intelectuales. Por ahora callaré mi nombre. Esta historia va dirigida a aquellos que no conocen mi nombre, sino mi etiqueta. </div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><span style="color: purple; font-size: x-large;">Tengo nombre propio y los que me conocen me llaman por él</span></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Si la vida de una estudiante en plena adolescencia ya es extremadamente difícil en un instituto de educación secundaria, imagínate si encima tienes etiquetas. <b>En el cole todo era diferente</b>. El profesorado me apoyaba y me ayudaba. Mis constantes esfuerzos por aprender, en un mundo que no está diseñado para mi, iban dando sus frutos, podía aprobar, podía pasar de curso con mis amigos. Y fue allí donde me despedí de lo que hasta ahora ha sido, con toda seguridad, el único lugar seguro para mí. </div>
<br />
La llegada al instituto fue muy muy difícil. La niña de la etiqueta no era bienvenida. Así le dieron la bienvenida a mis padres: <br />
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i><span style="color: purple;">"Su hija tenía que haber repetido en primaria, dad gracias de que está aquí, ya que es una niña retrasada y debería estar en un centro especial para estos niños. Haremos lo que se pueda pero pensad que va a repetir".</span></i></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Esta reunión se celebra en diciembre, y ya me conocían lo suficiente como para saber qué era lo mejor para mí. Aunque yo siempre supe que aquello no era lo mejor para mí, sino para ellos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Así llevo casi toda mi vida, desde que <b><span style="font-size: x-large;">aquello</span></b> ocurrió. Mamá siempre me apoya aunque ella ahora está pasando por una temible enfermedad que se llama tumor. <b>No sé por qué creo que su tumor se lo provocan las personas que decidieron no llamarme por ni nombre</b>. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: justify;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVrVS72U1p-XhdmrMHcDLMYVoj5b_qBED4t-igf_YVXFuEIHnoIY4kgHsYQMqMlHq1ZNQS3vUT1ZUkWxYy1RpZjsNXdeq1cCBMdVlvJib0yPtN4bx8a119DrgSbDCGL-6yCb_SARulllo/s1600/ball-and-chain-851439_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVrVS72U1p-XhdmrMHcDLMYVoj5b_qBED4t-igf_YVXFuEIHnoIY4kgHsYQMqMlHq1ZNQS3vUT1ZUkWxYy1RpZjsNXdeq1cCBMdVlvJib0yPtN4bx8a119DrgSbDCGL-6yCb_SARulllo/s640/ball-and-chain-851439_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Papá quedó muy afectado con aquella reacción de este centro, así que yo decidí esforzarme en todo aquello que me pidieron. Quería demostrarles al centro y a mi familia que las etiquetas están para las cajas de zapatos, no para las personas. Y así, aquel año, pese a estar en un centro donde no me querían, pese a trabajar con las adaptaciones que a cada uno se le iba antojando, logré aprobar todas las asignaturas. <b>Era mi gran lección de vida a aquellos que sabían lo que era mejor para mí.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero el triunfo es efímero, y más si eres una chica TDAH modelo combinado más los otros nombres que ya os conté. Todo mi esfuerzo no fue valorado y me suspendieron con tres asignaturas. Las suficientes, dijeron, para no poder pasar de curso. ¿Os podéis imaginar mi frustración?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Yo no imaginé la frustración de mis padres, la viví. Vi cómo solicitaron a mi centro todos los exámenes, todos los que yo había aprobado para él, para ella, para mis padres.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Indignado trasladó el problema a la DAT de la zona (que no sé lo que es) y éstos dicen, así sin más, que yo no había llegado a las competencias mínimas y que si mi instituto decide que repita, es con buen criterio.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Creo que ese fue el momento en que mis padres descubrieron que la administración no iba a ayudarme, sino que estaba del lado del centro y todo lo arreglan en sus despachos a puerta cerrada. Fue un día muy triste, <b>con lo que ya teníamos en casa.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por cuestiones de pura supervivencia, nos fuimos de ese centro al curso siguiente. No podía seguir allí donde no me querían, donde no era nadie, solo un papel, solo un diagnóstico, solo un problema. Al irme se les fue el problema. Espero que estén descansando, aunque les quedará poco tiempo. Pronto vendrá otra niña sin nombre a la que no querrán y otra vez tendrán el problema. Quizás algún día descubran que humillar y excluir no es el camino.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><span style="color: purple; font-size: x-large;">No podía seguir allí donde no me querían, donde no era nadie</span></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el nuevo centro todo cambió, aunque tuve que repetir curso pese a mi frustración. Ahora era la nueva y aquello me provocaba un doble sentimiento: por un lado el miedo a volver a empezar, y por otro l<b>a ilusión de encontrar un sitio donde me hablen por mi nombre</b>, <span style="font-size: x-large;">mi sitio</span>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: justify;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWADO8J9_-AQZpmcP8AgmfH_AAc-vooP1TmcI6Fd7NNS1obgPgRJt20GrnxKhP-8YAvL7HPFXzdSDBI4TXJzF6natjmDiLdOmo3wtewf_NV9GI-HayL2wjUKkic8WqHqq9dy1jhHNoUsk/s1600/living-on-the-edge-844873_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWADO8J9_-AQZpmcP8AgmfH_AAc-vooP1TmcI6Fd7NNS1obgPgRJt20GrnxKhP-8YAvL7HPFXzdSDBI4TXJzF6natjmDiLdOmo3wtewf_NV9GI-HayL2wjUKkic8WqHqq9dy1jhHNoUsk/s400/living-on-the-edge-844873_1920.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aquí me trataron muy bien. Me volvieron a hacer adaptaciones en todas las asignaturas menos en inglés. Me ayudaban y me sentía querida. Era la primera vez en mucho tiempo que no quería que llegasen las vacaciones porque lo que quería era ir al colegio.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero creo que <b>las personas que saben de diagnósticos siempre creen saber lo que es mejor para mí,</b> y así nos volvíamos a encontrar mi familia y yo, al final de este curso, con un discurso del Departamento de Orientación que nos decía más o menos esto:</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i>"¿Sabéis que estos alumnos no titulan en ESO y que tienen otras salidas muy interesantes? Para que tu hija pueda disfrutar de eso tan bueno e interesante, debe suspender las troncales… (eso tan interesante que nos propone es PEMAR) No os preocupéis porque <b><u>lo de los suspensos se puede apañar.</u></b>"</i></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Mis padres no lo tomaron a mal, más bien lo vieron como una ayuda, pero se negaron a aceptarlo. </div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">Creo que mis padres no eran capaces de mirarme a la cara</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">y decirme que después de todo lo que había trabajado ese año,</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">tenían que volver a suspenderme.</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">No querían volver a verme frustrada.</span></div>
<div style="text-align: center;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Mis padres:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
No podemos ver pisoteados los sueños de nuestra hija. En este momento nos dimos cuenta de que la maquinaria de la administración gestada en los despachos a puerta cerrada, funciona a la perfección y todo va encaminado a que realmente los alumnos de necesidades no lleguen a titular.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Durante 2º y 3º tuvimos que trabajar duro en casa y en el centro, pero ella obtiene resultados negativos en Inglés y Física y Química. El profesor de Inglés nos comunica que no tiene nivel de 3º y que es imposible hacer una ACIS ya que la ley estipula que para hacerla debe haber un desfase curricular de dos años como mínimo. La profesora de FyQ no comprende ni acepta las adaptaciones, ni significativas, ni no significativas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Llegamos a la segunda evaluación con el inglés suspenso y F y Q, y es cuando empieza la batalla de verdad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Nos ponemos a investigar y a desgranar la ley conjuntamente con un abogado y un magistrado de justicia, y cuál es mi sorpresa que no es cierto todo lo que me habían vendido hasta ahora, </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Yo: </b></div>
<div style="text-align: justify;">
Este curso no estaba siendo fácil para mí, y mucho menos para mis padres. Según llegamos de vacaciones de Semana Santa, tenemos otra reunión con el centro, y en esta ya está mi Jefa de Estudios, la persona responsable de Orientación y mi profe de PT.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Algo les debió dejar claro mis padre a todos ellos porque después de más de una hora de reunión, no tenían ni idea de si debía titular o no.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">Nunca habían tenido una sin nombre </span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">en un curso tan alto sin haberla aburrido antes</span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
¿Qué sucede? Muy sencillo, desde los institutos como el mío <b>van lavando el cerebro a las familias de los sin nombres como yo</b>, para que crean que sus hijos solo estamos para cumplir una función muy importante en esta sociedad: trabajar en puestos rutinarios y repetitivos, sin ninguna aspiración, sin ningún objetivo. </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Y claro, para esto no es necesario tener ningún título. Eso es lo que le cuenta el Departamento de Orientación a mis padres. Le dice que no pueden dejarme que sea médico con <b>"mi problema"</b>. ¿Os imagináis que os pudiese operar? Quizás debieron preguntarme antes si yo quería operar. Quizás debieron preguntarme antes si yo creía que podía llegar a operar.</div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_RXzoEsJrBFzYuUDN-mLID_yxe1kr7eM1CfsrS_Plbj6X2veDOR2MPonFa5pFCn54_-3RV5wIE_NwHdtUrCOEuiRIRDzreVDxq6_WwwrgIoI8zy4PZbRd1G6hh6TTkqTVMFhN7QO2-78/s1600/screw-106359_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_RXzoEsJrBFzYuUDN-mLID_yxe1kr7eM1CfsrS_Plbj6X2veDOR2MPonFa5pFCn54_-3RV5wIE_NwHdtUrCOEuiRIRDzreVDxq6_WwwrgIoI8zy4PZbRd1G6hh6TTkqTVMFhN7QO2-78/s640/screw-106359_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Desde este momento siento muchas cosas en mi cabeza. Mis padres no paran de tener conversaciones por teléfono hablando de leyes, derechos y más cosas que yo no comprendo, pero lo que sí comprendo es que están tristes y en algún momento los veo llorar. Desde este momento me doy cuenta de que para ese instituto, en el cual yo tenía nombre, pasé a ser un problema y la única alumna en 4º que necesitaba mayor atención. ¡Menuda faena para el instituto! Volvía a ser una sin nombre, <b>malditas etiquetas</b>.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Mis padres:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Llegados a este punto solicitamos exámenes, boletines de adaptaciones y demás documentación competente a nuestra hija, y <b>nuestras sospechas no eran en vano</b>. Los boletines de adaptación indican que tiene un desfase curricular de dos años, en el mejor de los casos, aunque los objetivos, contenidos y libros que se utilizan son del mismo año que está cursando. Las adaptaciones metodológicas en inglés, aun siendo firmadas por la junta directiva, no se realizan y nuestra hija está siendo evaluada como otro compañero más. En este momento lo ponemos en manos de varias personas conocedoras y curtidas en estos asuntos: sus análisis son demoledores. <b><span style="font-size: x-large;">Se están vulnerando los derechos de vuestra hija, incumpliendo varios artículos de la legislación vigente.</span></b> Visto esto nos preparamos para lidiar una batalla para impedir que nos ganen.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Yo:</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Sé que algo importante está pasando, pero la misión que mis padres me ponen es muy sencilla: </div>
</div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<i><b>Debes seguir luchando por tu futuro, tu felicidad y tu honor,</b> debes llevar la cabeza bien alta, debes sentirte orgullosa del trabajo que estás haciendo, llegarás a donde tú quieras llegar, no a donde esa gente que te etiqueta quieren que llegues.</i> </div>
</blockquote>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><b>¡ESTE ES TU AÑO, HIJA!</b></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
La verdad es que muchas veces me pongo triste cuando veo todo lo que tengo que estudiar, pero seguiré luchando y trabajando duro para llegar a donde dicen mis padres: donde yo quiera llegar, no donde esa gente, que me ha hecho tanto daño, quiere que llegue. </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
El próximo mes de junio os contaré la fiesta que vamos a preparar para celebrar mi titulación de la ESO.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<i><b>P.D.:</b></i> Por cierto, mis padres dicen que tendré una pedazo de sorpresa. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<b>Antonio Márquez:</b></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
He aquí una historia de lucha interminable en la que l<b>a protagonista es la niña.</b> Parece obvio, pero a veces se nos olvida que tratamos con niños y niñas que tienen un corazón lleno de humanidad, esa que tanto escasea en nosotros. Niños y niñas que jamás nos harían eso.</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
Quizás os habéis imaginado un final feliz, un final en el que esta chica consigue sus sueños. Quizás imaginabais un final fatídico, en el que fuese excluida de manera definitiva del Sistema. Pero la realidad, la absoluta realidad, es que esta historia aún no ha llegado a su final. Que la lucha continúa. Que nunca se acaba. Y este final solo transmite las miles de historias sin fin que están sucediendo con nuestros niños y niñas. Una historia que no tiene ni finales felices, ni finales fatídicos. <b>Una historia de miles de alumnos y alumnas que hasta el fin de sus días se ven obligados a luchar contra un sistema injusto y elitista que corta las alas de personitas con sueños y con proyectos de vida. </b></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li style="text-align: justify;">¿Alguien se cree que si les damos la opción de progresar en sus estudios junto a los suyos estaremos desvirtuando nuestro modelo social?</li>
<li style="text-align: justify;">¿Por qué nos sentimos amenazados si personas con dificultades de aprendizaje titulan?</li>
<li style="text-align: justify;">¿De verdad pensamos que es injusto? </li>
<li style="text-align: justify;">¿Aún no hemos entendido que nuestro sitio nos lo brinda nuestra motivación, nuestro interés, nuestro tesón... y no nuestro título?</li>
</ul>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
Victor Manuel en una de sus canciones decía: </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><b><span style="color: purple; font-size: x-large;">"Aquí cabemos todos.... o no cabe ni Dios"</span></b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><b><span style="color: purple; font-size: x-large;"><br /></span></b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><b><span style="color: purple; font-size: x-large;"><br /></span></b></span></div>
</div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-28282389203209227022018-11-26T20:36:00.000+01:002018-11-26T20:36:21.913+01:00El recreo: espejo de la inclusión de un centro<div style="text-align: justify;">
Hace unos meses escribía en este blog un post que denominé "<a href="https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2017/09/disculpen-me-estoy-perdiendo-mis-recreos.html">Disculpen: me estoy perdiendo mis recreos</a>", en el que os hablaba de las situaciones de exclusión que sufren muchos alumnos en los tiempos de recreo. Os invitaba en este post a hacer una reflexión sobre el porqué de estas situaciones y la parte de responsabilidad que tenían los centros a la hora de diseñar sus Proyectos Educativos. </div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://www.concursoescolaronce.es/recursos/" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="268" data-original-width="512" height="334" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7u_2EUu63RWM4RUB3lFgwGoAg4xbL9SU0zVdXockHVbUi86g065qAmp7XGFUPJqjJsLSKpk1gTzmS2oKkUKQNBHpjsiNF1YsTyUvB-XaooTn6bGXJxR8-xsGqJ5EK9AE6OhmlKOo0fj4/s640/2018-11-26+%25281%2529.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen tomada de 35 Concurso Escolar ONCE</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Las <b>culturas</b> y las<b> políticas</b> que un centro decida llevar en todos sus niveles y con toda la comunidad educativa repercute directamente en las formas en las que los alumnos responderán en sus momentos de ocio y en sus decisiones personales en cuanto al trato que dispensan a sus iguales. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este miércoles, a las 19:00 de la tarde, tendré el honor y la responsabilidad de plantear este debate desde una Vídeo-Conferencia que ha organizado <a href="https://twitter.com/ConcursoONCE?lang=es">@ConcursoONCE</a> en una de sus sesiones formativas en torno al tema que en esta 35 Edición plantea: <a href="https://www.concursoescolaronce.es/recursos/">El Recreo Inclusivo.</a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En esta videoconferencia trataré, no sólo de que reflexionemos sobre este espejo del centro que es el recreo, sino que veremos propuestas sólidas de trabajo en las aulas y en los centros para que los valores de respeto y participación se impregnen en toda la comunidad educativa y transformen nuestros espacios de "Re-Creo"</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y todo eso lo haré siguiendo lo que se nos propone en la <a href="http://www.fuhem.es/media/educacion/File/Guia_Educacion_Inclusiva_FUHEM.pdf">Guía para la Educación Inclusiva</a> (Index for Inclusion). Revisaré algunos de los indicadores que nos propone esta guía y que tendrán una influencia directa con lo que ocurre en los recreos. Y esta revisión vendrá acompañada del trabajo de algunos centros educativos que pusieron en práctica sus orientaciones. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No te pierdas esta sesión formativa a través de Vídeo-conferencia que tendrá lugar a través de Webinar el próximo martes 28 de noviembre, a las 19:00 hora española. </div>
<br />
Puedes inscribirte en este enlace: <a href="https://register.gotowebinar.com/register/1115765003414700045">Inscripción a Webinar</a> y participar dejando tus preguntas.tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-8423351989407363252018-11-13T08:30:00.000+01:002018-11-13T08:30:08.868+01:00Séneca y la atención a la diversidad: retroceso para la inclusión<div style="text-align: justify;">
En la aplicación que la Junta de Andalucía tiene habilitada para que los docentes gestionen su trabajo con los alumnos, se han realizado ciertas rectificaciones en lo que repercute a la elaboración de Programas Específicos y de Adaptaciones Curriculares Significativas, además de las <a href="https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2018/09/encajan-las-adaptaciones-no.html">adaptaciones no significativas</a>.</div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: justify;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikpYoQLtOpWHIcDrIX-SrZYbZv_2wswgY8Of_jesMabdr7Ey_-lpKbGhwwFMeSDurr76XlSbSCaOxI0DQJziZJ1rwgFX4eGVO2ratUyg4LD9ni25F8yJ2r3HYhxSn1-V28MCa-bD6tek4/s1600/notebook-428293_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1060" data-original-width="1600" height="422" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEikpYoQLtOpWHIcDrIX-SrZYbZv_2wswgY8Of_jesMabdr7Ey_-lpKbGhwwFMeSDurr76XlSbSCaOxI0DQJziZJ1rwgFX4eGVO2ratUyg4LD9ni25F8yJ2r3HYhxSn1-V28MCa-bD6tek4/s640/notebook-428293_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Cada vez que salgo de Andalucía y voy a cualquier Congreso o Jornadas sobre inclusión, me enorgullece que personas de otras comunidades nos miren con envidia porque consideran que Andalucía está entre las comunidades con mayor y mejor legislación educativa favorecedora de la inclusión... aunque solo favorecedora. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo, en las decisiones tomadas en torno a las especificaciones que los docentes de PT y AL tienen que incorporar en estos nuevos programas de <b>gestión "burocrática" de la diversidad</b> que se han habilitado en <a href="https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/seneca/inicio">Séneca</a>, se han dado varios saltos atrás y se ponen en evidencia algunos avances que ya teníamos asimilados en materia didáctica y de medidas educativas <u><i>"diferentes a las ordinarias"</i></u> como son los Programas Específicos, y sobre todo, en las Adaptaciones Curriculares Significativas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<a name='more'></a><br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Programas Específicos en Séneca.</h2>
<div style="text-align: justify;">
La presentación de esta herramienta ha sido acertada en cuanto a la gestión de varios aspectos esenciales y adaptados a la normativa curricular: </div>
<div style="text-align: justify;">
<ol>
<li>Se han introducido <b>indicadores</b> para valorar el grado de desempeño de las habilidades trabajadas en cada programa específico. Estos indicadores se deben diseñar de la misma forma que se plantea para el currículo ordinario, sirviendo de herramienta de observación de la aplicación práctica de los aprendizajes de los alumnos. </li>
<li>Se han vinculado los objetivos y sus indicadores con las <b>competencias clave</b>, haciendo una conexión con el currículo ordinario muy importante, ya que convierte a las competencias en nexos de unión para la infusión de los Programas Específicos en el currículo del aula ordinaria. Esto es un avance para que nos planteemos el trabajo de estos programas dentro de las aulas ordinarias como forma de adquirir diferentes indicadores organizados por perfiles de competencia. </li>
<li>Se ha introducido el concepto <b>"tarea"</b> para el desarrollo de los programas específicos, aumentando las formas de trabajarlos con los alumnos más allá de las fichas y métodos estandarizados. Además, incidiendo en la infusión en el currículo ordinario, estas tareas pueden formar parte de tareas o proyectos más complejos del aula ordinaria, propiciando su desarrollo sin recurrir a la salida al aula de apoyo. </li>
</ol>
</div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: justify;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJhY1KvZCpZroXVN9NHesxMVFuPlC5TMUrR6CO4C-6vJxwUjcxt7tJ6bifWJh6H0vd24v23a4xHmxiA9C2ShBd6RUznDMzp8QOzasYPplBvUSnVWsBMhjnmgqS28qDqsZquroYWWS_2OI/s1600/pe.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="421" data-original-width="823" height="326" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJhY1KvZCpZroXVN9NHesxMVFuPlC5TMUrR6CO4C-6vJxwUjcxt7tJ6bifWJh6H0vd24v23a4xHmxiA9C2ShBd6RUznDMzp8QOzasYPplBvUSnVWsBMhjnmgqS28qDqsZquroYWWS_2OI/s640/pe.PNG" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen tomada del Manual de Séneca</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Todo esto supone un avance importante, pero al perro lo hace peligroso el dueño, no el perro. Quiero decir que de aquí puede surgir un mal uso generalizado de estos programas. Son muchísimos/as docentes de PT y AL los/as que están expresando su malestar por la "<i><u>gran cantidad de Programas Específicos</u></i>" que tienen que elaborar para todos su alumnado. Se está generando en este profesorado una sensación de <b><span style="font-size: large;">"tener que diseñar"</span></b> Programas Específicos para su alumnado, desviando completamente la atención del foco que nos interesa <u>"la participación en el aula ordinaria, el progreso en el currículo ordinario, la presencia en los aprendizajes de su curso"</u>. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En cierto modo, la <b>"obligación"</b> de elaborar estos programas paralelos al currículo ordinario puede degenerar en un Programa de Desarrollo Individual (PDI) oculto que ya teníamos superado y abandonado de nuestro repertorio desde hace muchos años. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Corremos el peligro de hacer creer a los docentes de PT que esta aplicación nos está llevando a la atención individualizada fuera del aula ordinaria para trabajar el desarrollo de estos programas. Sin embargo, las propias Instrucciones sobre NEAE de Andalucía nos aclaraban que se desarrollarán en el aula de PT <i><span style="color: purple;"><b>solo aquellos PE</b></span> que necesiten de una especialización y de un entorno de trabajo y/o recursos que permitan desarrollar los objetivos planteados. Añade además que, en estos casos, hay que procurar que el número de sesiones que recibe un alumno fuera de su grupo clase no suponga una pérdida de referencia de su grupo, ya que <b>su referente curricular es el currículo ordinario</b></i><b>. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este sentido puede resultar contradictorio "formalizar" y "burocratizar" de manera obligatoria la atención excluyente en el aula de PT y AL. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Las Adaptaciones Curriculares </h2>
<div style="text-align: justify;">
El caso de las Adaptaciones Curriculares me parece el más grave de los propuestos en Séneca. En esta ocasión la aplicación se renueva para ofrecer a los docentes la posibilidad de realizar estas Adaptaciones Curriculares incorporando los indicadores y criterios de evaluación formulados con carácter general para el resto de alumnos. Permite realizar <b>modificaciones</b> en los criterios de evaluación y sus elementos curriculares, y permite seleccionar aquellos criterios de evaluación (y su mapa de relaciones curriculares) para <b>"eliminar"</b> aquellos que no creamos que el alumno va a alcanzar. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Más allá de que mi propuesta apueste por la <a href="https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2015/12/las-adaptaciones-curriculares-debate-se.html">erradicación de las adaptaciones curriculares significativas</a> y la incorporación del Diseño Universal para el Aprendizaje, siempre he intentado alertar sobre el peligro de generar una Adaptación Curricular Significativa que se limite a <span style="font-size: x-large;">"eliminar"</span> criterios de evaluación del curso de escolarización del alumno con NEE, para <span style="font-size: x-large;"><b>"introducir"</b></span><b> criterios de evaluación de cursos anteriores. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Esta práctica lo que hace es generar un diseño didáctico diferente al que se está trabajando en el aula ya que al docente del aula le supone una dificultad añadida para generar actividades que unan el currículo de su curso con el de dos cursos anteriores. Si lo que pretendemos es que el alumno con NEE participe con sus compañeros en las actividades del aula, y progrese junto a ellos, planificar un currículo con criterios de cursos anteriores es una <b>"barrera curricular". </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como práctica "menos dañina" he propuesto siempre que el currículo sea el de referencia de su grupo clase y éste se modifique atendiendo a las características particulares del alumno con NEE, aunque insisto que seguiría siendo una práctica no inclusiva, pero esto ayudará a los docentes a ajustar sus actividades ordinarias; y solo en casos muy excepcionales podemos recurrir a "eliminar" algún criterio de evaluación de su curso de referencia, pero de ningún modo podríamos hacerlo como algo obligatorio. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este es el gran error que se comete en Séneca al <b><span style="font-size: x-large;">"obligar"</span></b> <b>al docente de PT a seleccionar al menos un criterio de evaluación de dos cursos anteriores al que está escolarizado el alumno</b>. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: justify;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCsXbgkZzITanjEAxuriK1GWJOVcuqMiZc0hnDkkzLmZQz4Sy40zNTyskrlQIUWNEybYp2xd8jvdtBQTWroHkhMwzA-V9IjUHG24ye4zwF5JPsLw94HQH3hYKXS5HYVyE4S8-uRlrMILA/s1600/acs.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="310" data-original-width="686" height="288" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCsXbgkZzITanjEAxuriK1GWJOVcuqMiZc0hnDkkzLmZQz4Sy40zNTyskrlQIUWNEybYp2xd8jvdtBQTWroHkhMwzA-V9IjUHG24ye4zwF5JPsLw94HQH3hYKXS5HYVyE4S8-uRlrMILA/s640/acs.PNG" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen tomada del Manual de Séneca</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Esto es un arma de doble filo con la que la Administración pretende justificar su definición de la ACS en las Instrucciones. En estas instrucciones nos dice que <b>la ACS irá dirigida al alumnado con NEE que tenga un desfase de al menos dos años con respecto a su grupo clase</b>. El arma de doble filo la genera al <i><u>"llevar de la mano"</u></i> literalmente al profesorado de atención a la diversidad a realizar esta práctica excluyente y realizar de forma obligada esta selección de criterios desfasados.<br />
<br />
Además, hemos de recordar que las ACS también se pueden plantear sin este desfase de dos años cuando se refieran a <b>motivos derivados de discapacidad física o sensorial</b>. En estos casos, <span style="font-size: x-large;"><b>¿también habrá que elegir al menos un criterio de dos cursos anteriores para que Séneca nos valide la ACS?</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Al proponerlo, este profesorado puede pensar que esta es la práctica correcta en la elaboración de una ACS, dejar solo aquellos criterios de evaluación del curso de referencia que tenga un corte más social o que se consideren como más <b><span style="font-size: x-large;">"fáciles"</span></b> de alcanzar por el alumnado con NEE, y pasar a realizar <b>de forma masiva la eliminación de criterios de su curso e incorporación, también masiva, de criterios de al menos dos cursos anteriores. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si unimos el riesgo de currículo paralelo y abusivo de los Programas Específicos, a la elaboración indiscriminada de ACS con criterios diferentes a los de su grupo,<br />
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><br /></span>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>¿cómo podremos avanzar hacia la inclusión real de este alumnado? </b></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Quiero terminar este post con un <b>aviso importante a docentes de PT y AL</b> de Andalucía: la aplicación permite <u><b>modificar los Objetivos Generales del Área para la Etapa</b></u> que aparecen vinculados a los criterios de evaluación seleccionados en la ACS. </div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<b><span style="color: red; font-size: x-large;">NO MODIFICAR NUNCA ESTOS OBJETIVOS </span></b></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los objetivos generales de la etapa son eso, finales de etapa. No se pueden modificar nunca porque son los que se deben alcanzar al finalizar la etapa. Si los modificamos no cumpliríamos nunca lo que prevé la normativa: la titulación se dará cuando el alumno alcance los objetivos previstos con carácter general para la Etapa de Educación Primaria. Quien hizo la norma hizo la trampa. No quiero pensar mal pero esto podría ser un modo de "excluir de la titulación a los alumnos con ACS".</div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-89894996963939530992018-11-08T11:11:00.000+01:002018-11-08T11:11:06.034+01:00Cuando la inclusión "siempre" es una utopía<span style="text-align: justify;">En la edición impresa del mes de octubre, la Editorial Graó ha publicado mi tercer artículo en su Revista "</span><a href="https://www.grao.com/es/producto/cansados-de-la-palabra-utopia-au27694873" style="text-align: justify;">Aula de Innovación Educativa</a><span style="text-align: justify;">" llamado "Cansados de la palabra utopía"</span><br />
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhK85h_SRV6pHpRFCa9LL3IdWaUF97YLHyk3X3IiYYs7No6mpTJRiiAH82p1SS8_zdsQvG6-c4L1II8vv3vkCqM0SVmLIjZlq58VCYkjqHB1zOkXFTjzzL_xISxvOqqFRSfm2Ms8ZwCTW8/s1600/grao3.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="699" data-original-width="966" height="462" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhK85h_SRV6pHpRFCa9LL3IdWaUF97YLHyk3X3IiYYs7No6mpTJRiiAH82p1SS8_zdsQvG6-c4L1II8vv3vkCqM0SVmLIjZlq58VCYkjqHB1zOkXFTjzzL_xISxvOqqFRSfm2Ms8ZwCTW8/s640/grao3.PNG" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Artículo en Aula Innovación Educativa.<br />
Revista Núm. 276</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
Otorgamos a la palabra "utopía" el significado de misión imposible. Cuando se inician movimientos de transformación en el ámbito educativo frecuentemente son tachados de utópicos. El inmovilismo pedagógico se adueña de nuestro sistema educativo para ejercer una labor de resistencia ante cualquier cambio de lo establecido. Sin embargo comienzan a emerger experiencias reales en las aulas que demuestran que la palabra utopía solo se debería usar para dar énfasis a la dificultad de ponerlas en práctica, y no a la imposibilidad de hacerlo. En este artículo analizo algunas de estas resistencias y también aporto algunas utopías plausibles. </div>
<div>
<br /></div>
<h2>
Cansados de la palabra utopía</h2>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
Utopía es una palabra que nos ha ayudado a <b><i>justificar cualquier proceso de conservación del estado de las cosas en base a una idea prejuzgada sobre algo no intentado.</i></b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Y el campo de la educación no es indiferente a este concepto <b>validador del inmovilismo</b>. Ante cualquier expectativa de cambio que se proponga sobre el actual modelo educativo que nos rige, surgen siempre personas que afirman, sin ningún género de dudas, que lo que estamos intentando es una utopía. <b>Y parece que nombrar esta palabra es argumento suficiente para desmontar cualquier proceso constructivo</b>, incluso aunque éste esté basado en evidencias como la neurociencia, la psicología cognitiva o la sociología moderna. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdSroGQrLfm8Krws67kcwYxlbkIoWu1O1lYIRvY-nqAcClBjOP-Zd68vrLB16sCmwjKSkX2UDaevwFVjdgopM9ay1YwOAeHsGwsj7h9wbiu_WwoH2xRi4vPu-D9sDgGsdsebTa1jqcKRc/s1600/smartphone-1790833_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="916" data-original-width="1600" height="183" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdSroGQrLfm8Krws67kcwYxlbkIoWu1O1lYIRvY-nqAcClBjOP-Zd68vrLB16sCmwjKSkX2UDaevwFVjdgopM9ay1YwOAeHsGwsj7h9wbiu_WwoH2xRi4vPu-D9sDgGsdsebTa1jqcKRc/s320/smartphone-1790833_1920.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pongamos la teoría de que la escuela debe ajustarse a su <u><b>papel de compensadora de desigualdades </b></u>y proporcionar a los alumnos más desfavorecidos -de entornos en riesgo de exclusión social, marginalidad y delincuencia- los recursos que sus propias familias no pueden ofrecerles. La escuela no puede ni debe cruzarse de brazos argumentando que el auténtico papel socializador corresponde a las familias, porque si las familias no se lo ofrecen, ni la escuela tampoco, <span style="font-size: x-large;">estamos propiciando una situación flagrante de desamparo infantil.</span> Ante esta, creo que coherente y proporcionada tesis, las razones para desposeerla de valor pasan, de nuevo, por la palabra utopía. Y así, sin más... se desmonta esta propuesta.</div>
<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<b style="text-align: justify;"><span style="color: purple; font-size: x-large;">Nombrar esta palabra es argumento suficiente para</span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b style="text-align: justify;"><span style="color: purple; font-size: x-large;">desmontar cualquier proceso constructivo</span></b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Cuando muchos hablamos de una escuela para todos, donde todos los alumnos participen y progresen junto a sus compañeros, surgen innumerables voces que al unísono dicen en alto y sin tapujos<b> "eso es una utopía"</b>. Sin embargo, estas personas que lo gritan, en la mayor parte de los casos, por no decir en todos, <u>no han llegado a formarse para aplicar posibles vías para conseguirlo, jamás han planteado en sus aulas metodologías propicias para la inclusión, y tampoco han malgastado un minuto de su tiempo en comprobar experiencias reales y contrastadas sobre aulas y centros inclusivos.</u> Quizás comprobar su existencia les deslegitima para usar esta palabra objeto de análisis, y tal vez quizás tengan que replantearse su cómodo método normativo y excluyente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgw4r1ixEuxNY1utB9LmIfxn7HnaZrHkRMoTLW4tDSTr31udq_ieOfZGd-ss19_Q_Rei_dtEGtYxHlNPldBgTDuLrR69dB18ywPsOwbi960POAK4v48iPlQdvafuaGX6LoUfHj-0yDrB4M/s1600/utopia-978908_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgw4r1ixEuxNY1utB9LmIfxn7HnaZrHkRMoTLW4tDSTr31udq_ieOfZGd-ss19_Q_Rei_dtEGtYxHlNPldBgTDuLrR69dB18ywPsOwbi960POAK4v48iPlQdvafuaGX6LoUfHj-0yDrB4M/s320/utopia-978908_1920.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Sinceramente pienso que es mucho más cómodo pensar que algo es una utopía, que admitir que pueda ser una realidad plausible y ponerse manos a la obra para comprobarlo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La RAE define utopía en su primera acepción como <span style="font-size: x-large;"><b>"Plan, proyecto o sistema deseables que aparecen de muy difícil realización"</b></span>. Ni siquiera la definición del término se atreve a sentenciar que ese deseo sea "de realización imposible". </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tenemos una experiencia acumulada importante en la que debemos mirarnos como un reflejo para acometer proyectos que a priori puedan parecernos utopías: el acceso universal a la escuela, la incorporación de la mujer a la sociedad con igualdad de derechos que los hombres, la entrada de personas negras en las escuelas ordinarias, el matrimonio entre personas del mismo sexo... Todos ellos proyectos que en su día fueron tachados de utópicos y que en nuestros días no podemos concebir cómo se permitían esas injusticias con personas que merecían una consideración como tales. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A menudo pienso que todas estas utopías tajantes que ahora nos achacan llegarán un día, como tantas otras, a convertirse en prácticas habituales asumidas por todos los ciudadanos. Y estos ciudadanos quizás miren al pasado y no nos comprendan a nosotros, los que hoy convivimos con ellas, los que hoy consentimos situaciones de injusticia o de desigualdad y nos quedamos de brazos cruzados apelando al gran poder de la palabra "utopía". </div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Mientras sigamos aferrándonos a la utopía, muchos niños seguirán asistiendo a <b>una escuela vacía de afectividad y respeto a las diferencias</b>, una escuela <b>no diseñada para alumnos felices</b> (esto sí que parece ser una utopía). Pero hemos de pensar que este conformismo nos hace reproducir este modelo antiguo y rígido para volcarlo en una sociedad más individualista y falta de principios morales. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">Mis utopías cada vez tienen más fuerza, cada vez las veo menos utópicas, </span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">cada vez se alejan más de parecer de "muy difícil realización"</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
Diseños de currículos flexibles</h3>
<div style="text-align: justify;">
Asumir que todos los alumnos tienen que aprender lo mismo y en el mismo tiempo es un error. Todos tenemos modos y formas diferentes para asimilar lo que aprendemos. Disponemos de un bagaje cultural y experiencial propio, que unido a nuestras redes neuronales de conocimiento únicas y personales hacen que nuestros focos de atención, nuestra motivación e interés sea también único. Nuestros procesos cognitivos tienen carácter específico y la escuela debe transformarse para atender a esta gran diversidad de formas de aprender. <u>Un currículo abierto, flexible y personalizado que fuese la base para construir a cada alumno como ser único. Un currículo que no fuese mínimo sino "exacto" para cada niño.</u> El que cada uno necesita para guiar su propio proyecto de vida. <b>Esta sería mi primera utopía. </b></div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2mMA-SeBhQDjVbD_pwsJS45Lv8iU3a6h3MKHq_NRKG5GZ80XxQoYeR6aWjSaMAUUotcCGLv6EBTWSQI7sWvRgh-JEurHQkNXCtH6AHXaKel3Lj2zBSV3hyOjcthmLv8Tj1efzh1rNdVI/s1600/question-mark-1872634_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="880" data-original-width="1600" height="352" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2mMA-SeBhQDjVbD_pwsJS45Lv8iU3a6h3MKHq_NRKG5GZ80XxQoYeR6aWjSaMAUUotcCGLv6EBTWSQI7sWvRgh-JEurHQkNXCtH6AHXaKel3Lj2zBSV3hyOjcthmLv8Tj1efzh1rNdVI/s640/question-mark-1872634_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: Cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<h3>
Una escuela para todos</h3>
<div style="text-align: justify;">
Los actuales modelos educativos son rígidos y solo contemplan una única escuela a la que todos los alumnos tienen que amoldarse. Sujeta a una norma fija, el que no puede alcanzarla está fuera, y el que la supera en exceso, también. Desposeer a una persona de su carácter social con el que nace, apartarla en aulas diferenciadas y proponerles trabajos paralelos son formas de exclusión. La escuela debe dar acogida a todos los alumnos con independencia de su condición. La escuela debe cambiar para ajustarse a las características de sus alumnos. Una escuela inclusiva es aquella que acepta y respeta la diferencia, y además se nutre de ella para aprender. <b>Pero esta solo es mi segunda utopía. </b></div>
<br />
<h3>
La emoción de los alumnos como base de los diseños didácticos</h3>
<div style="text-align: justify;">
Las principales líneas metodológicas que se trabajan en nuestros centros pasan por una fuerte base expositiva directa del docente que desemboca en un asimilación memorística y descontextualizada de contenidos mínimos por parte del discente. Esto impide que los alumnos sientan su proceso de aprendizaje como un estado emocionante, un estado que les lleve a explorar, investigar, analizar, crear, construir, criticar o valorar sobre aquello que aprenden. La escuela activa es aquella que permite a sus alumnos ser los protagonistas de sus aprendizajes, la que permite que sus intereses les lleven a conocer los contenidos. Un modelo metodológico basado en el alumno para empoderarlo. <b>Pero esta no es más que otra de mis utopías. </b></div>
<br />
<h3>
Participación abierta de toda la comunidad educativa.</h3>
<div style="text-align: justify;">
Dejemos ya de cerrar las puertas de nuestros centros a todos aquellos que también forman parte de los procesos de enseñanza - aprendizaje de nuestros alumnos. Las familias, asociaciones, ayuntamientos o instituciones pueden y deben participar en las dinámicas de trabajo de las aulas. El centro abierto al exterior facilita la comunicación entre sus miembros, facilita los apoyos naturales a los procesos de enseñanza, ayuda a la docencia compartida y propicia nuevas experiencias de aprendizaje. <b>Cuarta utopía en este artículo. </b></div>
<br /></div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-88814538938345621792018-10-18T07:49:00.000+02:002018-10-18T07:49:36.640+02:00Programas Específicos Infusionados: abordaje legal (Parte II)<div style="text-align: justify;">
Hace unas semanas escribí acerca de la <b><a href="https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2018/05/la-infusion-de-los-programas.html">Infusión de los Programas Específicos</a></b> en los contenidos curriculares. </div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Al hilo de esto post, un orientador me realiza una consulta que hace relación al diseño didáctico que <a href="https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/seneca/inicio">Séneca</a> (Portal Educativo para Docentes) exige a los maestros de PT en relación a la formulación de los elementos curriculares para los Programas Específicos, y la forma de compaginar esta formulación con el trabajo <b><i>infusionado</i></b> con los contenidos curriculares; ya que en este último caso no coincide el diseño didáctico-curricular con el primero.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Para poner en situación a la mayor parte de lectores, <a href="https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portalseneca/web/seneca/inicio">Séneca </a>(que por cierto anda muy desatinado últimamente) abre una aplicación para Programas Específicos donde los maestros de PT o AL pueden proponer diferentes programas que trabajen aspectos relacionados con las <b><span style="font-size: x-large;">áreas del desarrollo</span></b>:</div>
<br />
<ul>
<li>Desarollo Psicomotor</li>
<li>Desarrollo Motor</li>
<li>Desarrollo Comunicativo-Lingüístico</li>
<li>Desarrollo cognitivo</li>
<li>Desarrollo social y emocional</li>
<li>Desarrollo de la autonomía personal</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Para su diseño, pide a los docentes de PT o AL que estos Programas Específicos a trabajar con alumnos con NEAE sigan un modelo de relaciones curriculares que no es exactamente el mismo que el que se propone para las áreas curriculares.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este sentido, el modelo de relaciones curriculares sigue un esquema como el que os muestro:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Cada docente de PT o AL debe formular los Objetivos del Programa, </b>que son las metas que se pretenden alcanzar con el trabajo de este Programa Específico. Para cada uno de los objetivos definidos en el Programa, la aplicación nos abre el <b><span style="font-size: x-large;">mapa de las relaciones curriculares</span></b> que tendrá. Es decir, los indicadores de evaluación de cada objetivo, sus correspondientes contenidos, así como las actividades y tareas a desarrollar con el alumno; y por último la contribución del objetivo al desarrollo de las competencias Clave</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiH-Dfao_lUGf-Z0kfn3u9dx_gTyDnuRtTkeRGpc2-6CT6Gs5Dgtx5jxtoq8kSjunCw8e00T0OJTeBfSpVZhwP_arENCiD7bfDNuhGfQx0o-Ca-bQdS1wbq_rdZxCUs_jDcmgP3tRSUb5M/s1600/peseneca.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="211" data-original-width="1107" height="121" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiH-Dfao_lUGf-Z0kfn3u9dx_gTyDnuRtTkeRGpc2-6CT6Gs5Dgtx5jxtoq8kSjunCw8e00T0OJTeBfSpVZhwP_arENCiD7bfDNuhGfQx0o-Ca-bQdS1wbq_rdZxCUs_jDcmgP3tRSUb5M/s640/peseneca.PNG" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen tomada del<br />
<a href="http://tutorial%20para%20la%20cumplimentaci%C3%93n%20de%20programas%20espec%C3%8Dficos%20%28pe%29%20en%20el%20m%C3%93dulo%20de%20gesti%C3%93n%20de%20la%20orientaci%C3%93n%20en%20el%20sistema%20de%20informaci%C3%93n%20s%C3%89neca/">TUTORIAL PARA LA CUMPLIMENTACIÓN DE PROGRAMAS ESPECÍFICOS (PE)</a><br />
<a href="http://tutorial%20para%20la%20cumplimentaci%C3%93n%20de%20programas%20espec%C3%8Dficos%20%28pe%29%20en%20el%20m%C3%93dulo%20de%20gesti%C3%93n%20de%20la%20orientaci%C3%93n%20en%20el%20sistema%20de%20informaci%C3%93n%20s%C3%89neca/">EN EL MÓDULO DE GESTIÓN DE LA ORIENTACIÓN </a><br />
<a href="http://tutorial%20para%20la%20cumplimentaci%C3%93n%20de%20programas%20espec%C3%8Dficos%20%28pe%29%20en%20el%20m%C3%93dulo%20de%20gesti%C3%93n%20de%20la%20orientaci%C3%93n%20en%20el%20sistema%20de%20informaci%C3%93n%20s%C3%89neca/">EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA</a></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br />
Sin embargo, el modelo de Relaciones Curriculares para cualquier área curricular sería el que se presenta en esta secuencia:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
Indicadores de Evaluación (Orden 17/03/15 sobre currículo en Andalucía) > Criterios de Evaluación del Ciclo > Contenidos > Contribución a las Competencias Clave > Conexión con los Objetivos Generales de Etapa para el área.</div>
</div>
<br />
Por tanto la pregunta de este orientador tiene sentido:<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"><b>Si proponemos el trabajo de los Programas Específicos infusionados en las Áreas Curriculares</b></span><br />
<span style="font-size: x-large;"><b>¿cómo combinamos estas diferentes formas didácticas de ambos elementos?</b></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Cuando tuve la ocasión de trabajar con <a href="https://twitter.com/RobertSwartz2">Robert Swartz</a> y su infusión de contenidos con el TBL, aprendí que en la planificación docente de ambas metas se deben construir planteamientos didácticos paralelos. Para ayudar a la comprensión de este modelo infusionado os he preparado una tabla donde propongo los aspectos curriculares que deben trabajar uno y otro. A continuación, estos modelos curriculares paralelos convergen a un mismo punto cuando ambos se deben cruzar en la propuesta de TAREAS. </div>
<br />
<table border="1" cellpadding="0" cellspacing="0" class="MsoTableGrid" style="border-collapse: collapse; border: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-padding-alt: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-yfti-tbllook: 1184;"><tbody>
<tr> <td colspan="3" style="background: #E5B8B7; border: solid windowtext 1.0pt; mso-background-themecolor: accent2; mso-background-themetint: 102; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="font-size: 18.0pt;">MODELO DE INFUSIÓN DE CONTENIDOS CURRICULARES Y PROGRAMAS ESPECÍFICOS<o:p></o:p></span></b></div>
</td> </tr>
<tr> <td colspan="2" style="background: #F2DBDB; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-background-themecolor: accent2; mso-background-themetint: 51; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 189.7pt;" width="253"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="font-size: 14.0pt;">PROPUESTA DIDÁCTICA DEL <o:p></o:p></span></b></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="font-size: 14.0pt;">ÁREA o ÁREAS<o:p></o:p></span></b></div>
</td> <td style="background: #F2DBDB; border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-background-themecolor: accent2; mso-background-themetint: 51; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 242.5pt;" width="323"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b><span style="font-size: 14.0pt;">PROPUESTA DIDÁCTICA DEL PROGRAMA ESPECÍFICO<o:p></o:p></span></b></div>
</td> </tr>
<tr> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 189.7pt;" valign="top" width="253"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b>"Objetivos Didácticos"<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
Propuesta de Indicadores y contenidos propios de la tarea a realizar<o:p></o:p></div>
</td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 242.5pt;" valign="top" width="323"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b>"Objetivos Específicos"<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
Propuesta de Objetivos, Indicadores y contenidos sobre habilidades del desarrollo a trabajar en la tarea.<o:p></o:p></div>
</td> </tr>
<tr> <td colspan="2" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 189.7pt;" valign="top" width="253"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b>Contribución de los Indicadores a las competencias clave: <o:p></o:p></b></div>
</td> <td style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 242.5pt;" valign="top" width="323"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm;">
<b>Contribución de los objetivos a las Competencias Clave: <o:p></o:p></b></div>
</td> </tr>
<tr> <td colspan="3" style="background: #F2DBDB; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-background-themecolor: accent2; mso-background-themetint: 51; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 432.2pt;" width="576"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b>TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA<o:p></o:p></b></div>
</td> </tr>
<tr> <td colspan="3" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b>Descripción de la Tarea del Aula Ordinaria:</b> Los alumnos desarrollan en el aula un trabajo competencial basado en el proceso de una tarea o un Proyecto o Reto en el que tienen que poner en juego una serie de habilidades, destrezas, técnicas y conocimientos para resolver la situación y elaborar un producto final o encontrar la solución al problema o reto planteado. Para la resolución de esta tarea deberán poner en juego aprendizajes propios de las áreas curriculares, y aprendizajes propios de las áreas del desarrollo.<o:p></o:p></div>
</td> </tr>
<tr> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 140.1pt;" valign="top" width="187"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<b>HABILIDADES DEL DESARROLLO </b></div>
<b>Actividades y ejercicios necesarios para abordar la tarea poniendo en juego las habilidades específicas trabajadas con el Programa Específico<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b>(Trabajo por parte de todos los alumnos del Aula)<o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<div style="text-align: left;">
<b><span style="color: #7030a0;">Programas Estimulación del Desarrollo (Prevención Anexo I. Instrucciones NEAE)</span></b></div>
</div>
</td> <td colspan="2" style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 292.1pt;" valign="top" width="389"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
En este caso sería necesario hacer una diferenciación del trabajo que se realiza para todo el alumnado de clase:<o:p></o:p><br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b>Alumnado A:</b> <b><i><u>Prevención Primaria</u></i></b>. Estimulación de las áreas del desarrollo. Conexión Curricular - Competencia para Aprender a Aprender, Sociales y Cívicas...</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b>Alumnado B: <i><u>Prevención Secundaria</u></i></b>. Estimulación del Desarrollo en grado más intenso para alumnos que pueden presentar indicios de NEAE (Alumnos en zona de riesgo). Conexión Curricular - Competencia para Aprender a Aprender, Sociales y Cívicas...</div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b>Alumnado C:</b> <b><i><u>Prevención Terciaria</u>.</i></b> Trabajo directo para intervenir sobre las dificultades de aprendizaje detectadas. Desarrollo del Programa Específico. Conexión Curricular - Competencia para Aprender a Aprender, <o:p></o:p>Sociales y Cívicas...</div>
</td> </tr>
<tr> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 140.1pt;" valign="top" width="187"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<b>APRENDIZAJES CURRICULARES</b></div>
<b>Actividades y Ejercicios del área o áreas curriculares<o:p></o:p></b></div>
</td> <td colspan="2" style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 292.1pt;" valign="top" width="389"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
Resolución de los trabajos propuestos en las actividades y ejercicios de corte curricular, donde los alumnos necesitarán poner en práctica las habilidades del desarrollo trabajadas en el apartado anterior (cognitivas, sociales, afectivas, motrices o psicomotrices, comunicativas y/o de autonomía personal).<o:p></o:p></div>
</td> </tr>
<tr> <td style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 140.1pt;" valign="top" width="187"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<b>METACOGNICIÓN</b></div>
<b>Reflexión conjunta sobre el proceso realizado <o:p></o:p></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
<b><span style="color: #7030a0;">Programas de Estimulación del Desarrollo (Punto 1 Anexo I. Instrucciones NEAE)<o:p></o:p></span></b></div>
</td> <td colspan="2" style="border-bottom: solid windowtext 1.0pt; border-left: none; border-right: solid windowtext 1.0pt; border-top: none; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-left-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 292.1pt;" valign="top" width="389"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
Todos los alumnos hacen un proceso de reflexión metacognitiva (evaluación, control y monitoreo) sobre lo que van realizando o han realizado.<br />
Deben proponer otras situaciones de aprendizaje (áreas curriculares) en las que podrían aplicar lo aprendido en esta tarea. <o:p></o:p><br />
Analizan la necesidad de poner en juego estrategias o habilidades del propio desarrollo para resolver la tarea. </div>
</td> </tr>
<tr> <td colspan="3" style="background: #F2DBDB; border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-background-themecolor: accent2; mso-background-themetint: 51; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 432.2pt;" width="576"><div align="center" class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: center;">
<b>ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y MODELOS DIDÁCTICOS A SEGUIR<o:p></o:p></b></div>
</td> </tr>
<tr> <td colspan="3" style="border-top: none; border: solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt: solid windowtext .5pt; mso-border-top-alt: solid windowtext .5pt; padding: 0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; width: 432.2pt;" valign="top" width="576"><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;">
En este caso los docentes (docencia compartida si procede) tendrán que delimitar las líneas metodológicas y didácticas a seguir para el trabajo participativo de todo el alumnado en el aula ordinaria. Se trata de determinar estrategias inclusivas como el trabajo cooperativo, la enseñanza multinivel, las tutorías de iguales...; o propiciar materiales basados en el Diseño Universal de Aprendizaje que favorezcan la participación de todos los alumnos en los tres pasos del proceso mediante la presencia de alternativas en el acceso a la información, en sus formas de expresión y en las medidas llevadas a cabo para favorecer la implicación de los mismos. <o:p></o:p><br />
Conforme las habilidades del desarrollo se van alcanzando, el primer y tercer apartado se van desvaneciendo. Una vez superadas estas habilidades se proponen otras habilidades del desarrollo para seguir trabajando la prevención a estos tres niveles. </div>
</td> </tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Una de las <b>novedades que presenta el diseño de Programas Específicos en Séneca</b> es que nos permite (casi invita a) trabajar estas habilidades del desarrollo mediante la puesta en práctica de <span style="font-size: x-large;"><b>Tareas.</b></span> Este es el punto de convergencia con el modelo curricular de áreas. </div>
<div style="text-align: justify;">
El diseño de tareas no debemos entenderlo de modo exclusivo en el aula de PT, sino que podemos servirnos de las tareas del grupo ordinario para proponer el trabajo infusionado con los contenidos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si revisamos la tabla vemos que a partir del diseño de tareas es cuando planteamos los <b>tres pasos para infusionar el programa específico </b>(en este caso pongamos por ejemplo un programa para desarrollar las Funciones Ejecutivas). Pero el planteamiento debe ser general, <b>para todo el grupo</b>, diferenciando los tres niveles de participación de los diferentes alumnos del aula. </div>
<div style="text-align: justify;">
Es en este caso cuando nos puede surgir la duda sobre si la propuesta de trabajo de funciones ejecutivas (habilidades del desarrollo) es apropiada para aquellos alumnos que no presentan NEAE y no tienen Programas Específicos asignados. </div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Para resolver esta duda acudimos a las<a href="http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones8marzo2017ActualizacionProtocoloNEAE.pdf"> Instrucciones sobre NEAE en Andalucía</a>, ya que nos hablan, en su capítulo destinado a la <b>Prevención</b>, sobre el desarrollo de "<i>programas y estrategias educativas que favorezcan la <b>prevención de las dificultades más frecuentes</b> en cada una de las etapas educativas, exige su definición en los documentos de planificación de centro, previo acuerdo y consenso del claustro de profesores y profesoras. Por tanto, dichos programas y estrategias se incluirán en el Proyecto Educativo, en el Plan de Atención a la Diversidad y en su caso en el Plan de Detección Temprana, <b>en las Programaciones Didácticas</b> y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento."</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando proponemos en este cuadro el trabajo preventivo en los dos primeros niveles (prevención primaria y secundaria), nos estamos ajustando a esas estrategias previstas con carácter general para toda la etapa Primaria y Secundaria. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Además, estos alumnos que no entran en este grupo de NEAE y no se les propone directamente el Programa Específico estarían trabajando indicadores o estándares vinculados a diferentes competencias que aparecen en las áreas curriculares: </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por ejemplo en relación a las <b>Funciones Ejecutivas y aspectos cognitivos</b></div>
<br />
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i><span style="color: purple;">CS.3.1.1. </span><b><span style="color: red;">Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona</span></b><span style="color: purple;"> acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, usando las tecnologías de la información y la comunicación y elabora trabajos. (CD, CCL, SIEP).</span></i><span style="color: purple;"><i><br /></i></span><i><span style="color: purple;">MAT.3.2.2. Elabora informes </span><span style="color: red;"><b>detallando el proceso de investigación, valorando resultados y conclusiones,</b></span><span style="color: purple;"> utilizando medios tecnológicos para la búsqueda de información, registro de datos y elaboración de documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).</span></i><span style="color: purple;"><i><br /></i></span><i><span style="color: purple;">CN.3.1.2. Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos de textos científicos, </span><b><span style="color: red;">contrastando la información,</span></b><span style="color: purple;"> realizando experimentos, </span><b><span style="color: red;">analizando los resultados</span></b><span style="color: purple;"> obtenidos y elaborando informes y proyectos. (CCL, CMCT, CAA).</span></i><span style="color: purple;"><i><br /></i></span><i><span style="color: purple;">LCL.3.7.2. Desarrolla un </span><b><span style="color: red;">sentido crítico</span></b><span style="color: purple;">, estableciendo y verificando hipótesis, sobre textos leídos. (CCL, CAA).</span></i><span style="color: purple;"><i><br /></i></span><i><span style="color: purple;">EA.3.7.1. Utiliza recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirve para </span><b><span style="color: red;">planificar, valorar críticamente y organizar los procesos creativos</span></b><span style="color: purple;">, y es capaz de compartir el proceso y el producto final obtenido con otros compañeros. ( CD, CAA, CSYC). </span></i></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: purple;"><i><br /></i></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Si analizamos el currículo de la Educación Secundaria seguro que también encontramos estándares vinculados con las funciones ejecutivas, la competencia social, las habilidades de la vida diaria, autonomía, independencia, emprendimiento,...<br />
<br />
La respuesta a este orientador es que si seguimos este esquema de tres pasos inspirado en el TBL de Robert Swartz, todos los alumnos trabajarían de forma planificada la estimulación del desarrollo para abordar con mayor éxito los aprendizajes escolares; si bien para los alumnos que se encuentran en la modalidad de prevención terciaria, desarrollaríamos el Programa Específico según lo propuesto en su Evaluación Psicopedagógica. <b><u>Con estos alumnos el primer y tercer escalón propuesto se aplicarían como Medidas Específicas para el ACNEAE; y para el resto se aplicarían como Programas Preventivos. </u></b><br />
<br />
No obstante, cada vez más vamos dándonos cuenta de que con este tipo de medidas desarrolladas en el aula ordinaria con carácter general para todos los alumnos y diferenciadas por niveles de prevención, se hacen estériles las <b><i>Medidas Educativas Específicas diferentes a las Ordinarias. </i></b></div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-16476688804993813692018-09-20T20:17:00.000+02:002018-09-20T20:17:35.897+02:00¿Encajan las Adaptaciones No significativas con un modelo de escuela inclusiva?<div style="text-align: justify;">
Damos la bienvenida a un nuevo curso y con él vuelvo a retomar las publicaciones de este blog. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En esta ocasión he estado reflexionando bastante sobre el concepto de <b><span style="color: purple; font-size: x-large;">Adaptación Curricular No Significativa</span></b> (ACNS en adelante). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
He tenido ocasión en varios artículos de abordar las adaptaciones curriculares y poner en cuestión su utilidad práctica, su sentido o sinsentido y las formas en las que se han ido convirtiendo paulatinamente en herramienta para la segregación y discriminación. Artículos como "<a href="http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2015/12/las-adaptaciones-curriculares-debate-se.html">Las Adaptaciones Curriculares a debate: se ajustan a un modelo inclusivo?</a>" o "<a href="http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2016/12/titulacion-y-aci-significativa-la-gran.html">Titulación y ACI Significativa: la gran asignatura pendiente de la inclusión</a>" así lo corroboran. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No obstante, dentro de este mundo complejo de las Adaptaciones Curriculares, las ACNS siempre han pasado un poco inadvertidas, validadas por todos e incluso avaladas como modelos que favorecen la inclusión. Y no lo dudo... o sí. Quizás comparadas con las Adaptaciones Significativas tengan ese gran favor de la comunidad educativa pero... <b>cada día que pasa me cuestiono más la utilidad práctica de las mismas en un aula que quiera llamarse inclusiva. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjx_Q7uH6WH0beNgAPvN-zKZlUluWL18-sxV2l0IiZc-gD4eRsnNFZ5IWB0zinGhtl4GgogofDseQVVmlSzENqATOnOa76i5HhlIb3uxmTG2mFIsXMdY1YiwiXYoslqZvHdy2upnEc53xc/s1600/puzzle-1721464_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="808" data-original-width="1600" height="322" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjx_Q7uH6WH0beNgAPvN-zKZlUluWL18-sxV2l0IiZc-gD4eRsnNFZ5IWB0zinGhtl4GgogofDseQVVmlSzENqATOnOa76i5HhlIb3uxmTG2mFIsXMdY1YiwiXYoslqZvHdy2upnEc53xc/s640/puzzle-1721464_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<h2 style="text-align: justify;">
<a name='more'></a><br />¿Encajan las Adaptaciones No significativas con un modelo de escuela inclusiva?</h2>
<div style="text-align: justify;">
Me gustaría analizar esta medida educativa específica (diferente a la ordinaria) comenzando por la definición que de ella hacen las <a href="http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones8marzo2017ActualizacionProtocoloNEAE.pdf">Instrucciones de 8/03/17 sobre NEAE en Andalucía</a>. </div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: purple; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="color: purple; font-size: large;">Las ACNS son modificaciones en la propuesta pedagógica o programación didáctica, del ámbito/asignatura/módulo objeto de adaptación, en la <b>organización, temporalización y presentación de los contenidos</b>, en los <b>aspectos metodológicos</b> (<u>modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje</u> y <u>las actividades y tareas programadas</u>, <u>y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula</u>), así como en los <b>procedimientos e instrumentos de evaluación</b>.</span></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Vamos a ir analizando parte por parte. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
La Organización de los Contenidos</h2>
<div style="text-align: justify;">
De todos es sabido que una ACNS no puede modificar los elementos prescriptivos expresados en la normativa sobre currículo (Objetivos de Etapa, Criterios de Evaluación, Indicadores y Contenidos). Sin embargo en las ACNS se nos brinda la oportunidad de modificar la <b>"organización"</b> de estos contenidos para dar respuesta a un alumno concreto. </div>
<div style="text-align: justify;">
Estas modificaciones se basan en <b>cambiar la temporalización de los contenidos</b> -presentarlos en tiempos diferentes a los definidos con carácter general para el resto de compañeros-; en la <b>organización</b> -realizar diferentes asociaciones de contenidos para que el alumno pueda aprenderlos según algún criterio dado-; <b>y/o presentarlos de forma distinta</b> -en formatos distintos adaptándolos a las diferentes formas de ser percibidos por este alumno diferente-.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En definitiva yo puedo establecer una secuencia que se ajuste al alumno según sus individuales necesidades específicas y de esta forma intentar que las <i><u>barreras</u></i> que se encontraba al enfrentarse a ellos se minimicen. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No obstante a mi me surge una gran duda: Si cambio la temporalización, la organización y la presentación de los contenidos para este alumno, y solo para este alumno (recordamos que es una medida específica para alumnos que requieren una respuesta <b>"diferente a la ordinaria"</b>), <span style="font-size: x-large;"><b>¿cómo voy a poder arreglármelas para que esté haciendo lo mismo que sus compañeros?</b> </span>Me cuesta imaginar que si la secuencia de unos contenidos sigue un orden para todos, y otro para uno solo, esto pueda complementarse para que todos trabajen a la vez, haciendo lo mismo, participando y teniendo presencia. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRvoNXsTuahyMZs_Is0Ygp6bBLJqB5MgkbfkL938ZiEfp9sAaCg1uuAUxojRUE23PPtTGEwt5lOT_39PF0Hzap_yviyZSyoLmW4L8jXFkVOyz904Rtma-_nXNmN1PpSTuP6bV5QmU4Gd4/s1600/confused-880735_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRvoNXsTuahyMZs_Is0Ygp6bBLJqB5MgkbfkL938ZiEfp9sAaCg1uuAUxojRUE23PPtTGEwt5lOT_39PF0Hzap_yviyZSyoLmW4L8jXFkVOyz904Rtma-_nXNmN1PpSTuP6bV5QmU4Gd4/s640/confused-880735_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
La priorización de los Contenidos</h2>
<div style="text-align: justify;">
El concepto de <b>priorización</b> nos sugiere que la propuesta curricular que se le presenta al grupo clase puede ser modificada para un alumno individual (diferente a lo ordinario) <b>dando prioridad a unos determinados contenidos sobre otros</b>. La duda es, ¿qué contenidos consideraremos prioritarios? ¿aquellos con los que el alumno puede presentar mayores problemas (pongamos por ejemplo los relativos a la lectoescritura o cálculo)?, o ¿aquellos que pueden ser asimilados y trabajados con mayor facilidad? </div>
<div style="text-align: justify;">
La gran duda es...</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">¿QUÉ PRIORIZAMOS LAS DIFICULTADES O LAS POTENCIALIDADES?</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Supongo que el respetable estará más por priorizar las dificultades del alumno, aquellos contenidos que mayor esfuerzo le supongan para que pueda avanzar en su aprendizaje. Aunque los que sean más neutros en esta lectura abogarán porque se priorizarán los que tengan mayor valor <b>propedéutico</b> para aprendizajes posteriores. </div>
<div style="text-align: justify;">
Es un debate abierto y lógico sin duda, pero quizás como siempre, una vez más ponemos el foco en lo que el alumno debe aprender,<u> y no lo ponemos en lo que deja de aprender y sobre todo en lo que deja de hacer con sus compañeros.</u> Porque si se propone una priorización de determinados contenidos, <b>¿qué pasa con los otros?</b> En tiempos en los que la calificación no se pone en duda y los contenidos son el motor didáctico también sería lógico preguntar ¿y cómo evaluarán a un alumno que no ha trabajado todos los contenidos como los demás? Si "aprueba" los contenidos priorizados, <b>¿tendrá una nota mínima? </b>Con frecuencia es lo que se hace. El alumno tiene un aprobado por los pelos sobre algo que él no eligió y que seguramente lo alejó de sus compañeros. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Aspectos Metodológicos</h2>
<div style="text-align: justify;">
Cuando hablamos de ACNS centrándonos en variar el cómo va a trabajar <b>el alumno diferente al ordinario</b> (perdón por la insistencia pero mi intención es que les chirríe esta expresión como me chirría a mi), la normativa nos propone <i><u>modificaciones en métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje</u> y <u>las actividades y tareas programadas</u>, <u>y en los agrupamientos del alumnado dentro del aula.</u></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><u><br /></u></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">A ver si lo he entendido</span>: como medida educativa específica a un alumno con NEAE se le va a aplicar un <b>cambio en los métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y en las actividades y tareas programadas.</b> O este cambio afecta a todo el alumnado, o me imagino al alumno con NEAE trabajando actividades de refuerzo en el ordenador que está en la esquina más alejada de donde transcurre todo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para realizar estos cambios debe el profesor hacer un ajuste en su forma de dar las clases <b>para todos</b>, en la forma de presentar las actividades y tareas para que este alumno, <b>y el otro y el otro</b> <b>puedan participar según sus propias potencialidades y formas personales de aprender.</b> ¿Esto no es lo que llamamos un aula inclusiva? ¿Esto no sería aplicar los principios del <b>DUA </b>para la participación de todos?</div>
<div style="text-align: justify;">
Incluso nos dice la norma que tendrá que realizar diferentes modelos de agrupamientos del alumnado dentro del aula. Quiero entender que se refiere a todos los alumnos del aula, y no a "separar" a aquellos que sean "<b>diferentes a los ordinarios". </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Entonces me pregunto,...</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"> si las modificaciones metodológicas se deben realizar en las propuestas del aula, de los docentes, del centro, ¿por qué hablamos de medidas específicas para un alumno diferente al ordinario? </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde mi punto de vista, la ACNS dentro de un aula que ofrece alternativas, que presenta los contenidos y las actividades de forma multinivel, con diferentes formas de presentación y de expresión de los alumnos, y que permite a sus alumnos elegir la forma en la que prefieren aprender, en este marco la ACNS no tiene sentido si no es una <b>ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA DEL AULA</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-76761431619321901742018-06-24T12:54:00.002+02:002018-06-24T12:54:15.863+02:00¿Quién evalúa las Necesidades Educativas del Aula? Concepto NEAula<div style="text-align: justify;">
Este mes de junio, la Editorial Graó ha publicado mi segundo artículo escrito para la Revista "<a href="https://www.grao.com/es/producto/revista-aula-272-junio-18-museo-y-escuela-au272">Aula de Innovación Educativa</a>."</div>
<div style="text-align: justify;">
El primer artículo lo dediqué a los innecesarios sistemas de calificación (<a href="https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2018/03/la-ceguera-de-las-notas.html">La Ceguera de las Notas</a>), y en este último número de la revista, he querido centrarme en la evaluación contextual poniendo el foco en las necesidades educativas que puede presentar cualquier aula educativa. </div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFjkk9iGK2832B2SBaBps3HPMIdU6YAz2-jpsuj8f6bL8GzK_c8YxLkI4rvc-Ybu-9tO-yJEOGXQQuQBBshV4zgpOi0DYn60CGUDwnQalfgBmVhmPyEyWEerPbD4KsTxyjl_uce8uOkj0c/s1600/teacher-2454399_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFjkk9iGK2832B2SBaBps3HPMIdU6YAz2-jpsuj8f6bL8GzK_c8YxLkI4rvc-Ybu-9tO-yJEOGXQQuQBBshV4zgpOi0DYn60CGUDwnQalfgBmVhmPyEyWEerPbD4KsTxyjl_uce8uOkj0c/s640/teacher-2454399_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La evaluación psicopedagógica sirve para evaluar las NEE del alumno, determinar su nivel de competencia y proponer ayudas y apoyos. Pone el foco en los déficits y en lo que necesitan para ajustarse a su aula, pero... ¿hay algún informe que evalúe las necesidades educativas que presenta el aula? </div>
<div style="text-align: justify;">
<a name='more'></a><br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Evaluamos las necesidades del alumno... ¿evaluamos las necesidades del aula? </h2>
<div style="text-align: justify;">
Para que un aula, y todo lo que ocurre dentro de ella, se ajuste a un modelo participativo y de aprendizaje para todos, se debe hacer un profundo ejercicio de autoevaluación en el que se descubran cuales son sus propias fortalezas y debilidades y poner mecanismos para su corrección y mejora.</div>
<div style="text-align: justify;">
Los docentes que ocupan este aula son los llamados a realizar esta evaluación, empleando técnicas adecuadas y sobre todo, haciendo uso de instrumentos reales que arrojen resultados específicos sobre las carencias o fortalezas del funcionamiento de ese aula, cuando este docente en concreto la cohabita con sus alumnos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Y dado que los informes que hacemos a los alumnos, en términos generales, solo sirven para destacar las necesidades educativas que presentan, poniendo el foco en sus debilidades; he querido hacer lo mismo con las aulas: poner el foco en sus necesidades educativas a las que he denominado NEAula</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
<span style="color: purple;"><b>Necesidad derivada de la falta de competencia curricular</b></span></h3>
<div style="text-align: justify;">
Al hablar de Necesidades Educativas del Aula (NEAula en adelante) estoy poniendo el foco de atención en primer lugar a la falta de adecuación del currículo a todos los alumnos que componen el aula. Esto se debe a que determinadas aulas proponen las secuencias didácticas en un modelo rígido basado en la presentación de contenidos de una única forma, no pudiendo ajustarse a la diversidad existente en el aula. La norma, una vez más, suele ser la que domina el modelo, y no se permite ofrecer alternativas que estén por encima, o por debajo de esta norma. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este sentido, la <b>primera necesidad educativa del aula </b>es ofrecer un <span style="color: purple; font-size: x-large;">modelo multinivel</span> de enseñanza que permita la participación y el aprendizaje de todos los alumnos.</div>
<div style="text-align: justify;">
Un modelo multinivel es un diseño didáctico que permite a los alumnos situarse ante diferentes niveles de complejidad cognitiva a la hora de abordar una misma actividad. Es <b><u>ofrecer aproximaciones sucesivas estructuradas</u></b> que hagan que todos los alumnos puedan adentrarse en los aprendizajes apoyándose en sus formas de procesar la información, y partiendo desde el trabajo que pueden hacer. En definitiva es hacer a los alumnos que se sientan cómodos ante los retos que el aula le propone para hacerles progresar hacia retos cada vez más complejos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcpuukbei2h408p6bTGibvyqFLbKkwp0PEVHev8rslfaOfUJlSVQLanmI3qiXVrLbAZ9fnneXkTkEAqET9eg6oPhokGGBhaJDIcIbQAkTLNShQ8Y9OU9QlRpKnO0P_GYcSvvsH1Wjff4uA/s1600/child-1721906_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcpuukbei2h408p6bTGibvyqFLbKkwp0PEVHev8rslfaOfUJlSVQLanmI3qiXVrLbAZ9fnneXkTkEAqET9eg6oPhokGGBhaJDIcIbQAkTLNShQ8Y9OU9QlRpKnO0P_GYcSvvsH1Wjff4uA/s640/child-1721906_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
La taxonomía de Bloom, las Inteligencias Múltiples o los Paisajes de Aprendizaje son opciones válidas para ofrecer un modelo didáctico con diferentes niveles de trabajo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
<span style="color: purple;">Necesidades derivadas de la inflexibilidad y falta de reciprocidad social</span></h3>
<div style="text-align: justify;">
En segundo lugar, existen pocas opciones metodológicas que favorezcan la participación del alumnado y, por tanto, que le lleve a implicarse activamente, que encuentren su propio espacio de aportación y autodeterminación. Las aulas necesitan aportar sistemas de trabajo diferentes, ajustados a intereses y expectativas también diferentes que responden a formas de aprender diversas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por tanto, <b>la segunda NEAula </b>se traduce en ser capaz de ofrecer <span style="color: purple; font-size: x-large;">métodos de trabajo activos</span> que promuevan la motivación personal. Necesita tener recursos para que los alumnos puedan saber qué se espera de ellos, pero también recursos para que puedan decidir sobre lo que les interesa y sobre lo que preferirían aprender. Se trata de ser flexible con el alumnado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y esto lleva implícito una necesidad aún mayor del aula que es la de emplear tiempos para <b>CONOCER A SUS ALUMNOS</b>. Pero conocerlos más allá de lo que unas simples pruebas estandarizadas de desarrollo o de nivel de competencia curricular nos arrojen, conocerlos más allá de sus rendimientos escolares anteriores. Se trata de conocer sus gustos, sus formas de procesar la información, sus motivaciones. Se trata de conocer su entorno próximo y las relaciones que en él establecen. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidJjweGh-icJGWVC797O6ciK2p3w62qSUiEL9mR6Zo35XnxMDTd6MN3iKWm9PHM9lxMqqh5Siv65t1_wdPnXrx38ixS28xVUsUU6jaCcHoy6dCJwxhgVeK6VX92nQTJUn9tFpz2rqNoWyn/s1600/writing-3209899_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1045" data-original-width="1600" height="418" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidJjweGh-icJGWVC797O6ciK2p3w62qSUiEL9mR6Zo35XnxMDTd6MN3iKWm9PHM9lxMqqh5Siv65t1_wdPnXrx38ixS28xVUsUU6jaCcHoy6dCJwxhgVeK6VX92nQTJUn9tFpz2rqNoWyn/s320/writing-3209899_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
Desde estas premisas, el aula puede proponer metodologías activas como el Aprendizaje Basado en: retos, proyectos, problemas, el pensamiento; Aprendizaje Servicio para implicarlos en su entorno; gamificar el aula para aprender jugando; invertir la clase para respetar los ritmos de asimilación de contenidos... Es lo que venimos llamando "Innovación Educativa". Y todas estas formas de innovación educativa tienen la particularidad de ofrecer al alumno la posibilidad de elegir y de decidir. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
<span style="color: purple;">Necesidades derivadas de la falta de comprensión del lenguaje de sus alumnos </span></h3>
<div style="text-align: justify;">
En tercer lugar, al hablar de NEAula, pienso en las limitadas formas en las que permitimos a nuestros alumnos que expresen sus aprendizajes, sus progresos y sus logros. Sistemas de actividades y ejercicios que solo ofrecen una alternativa posible para contarnos lo que aprenden, y que casi siempre pasan por el modelo de la escritura y el cálculo. ¿Y si un alumno ha asimilado perfectamente los aprendizajes, pero no puede/sabe/quiere expresarlos mediante un texto escrito u oral? </div>
<div style="text-align: justify;">
Así, caso de evaluar este aula, determinaríamos que presenta necesidades derivadas de rigidez en la aceptación de las diferentes formas de expresarse de sus alumnos. Y por ello defino la <b>tercera NEAula: </b>necesita<span style="color: purple; font-size: x-large;"> ofrecer alternativas a sus alumnos para que expresen lo que han aprendido</span>.</div>
<div style="text-align: justify;">
Teniendo en cuenta esta necesidad del aula, se podrían proponer que los alumnos y alumnas se expresen del modo en que lo deseen, de forma oral, de forma escrita, con Visual Thinking, dramatizaciones, dibujos, mapas mentales, vídeos, audios, canciones... Qué más da el soporte elegido por el alumno si lo que necesito es conocer lo que han aprendido.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
<b><span style="color: purple;">Necesidad derivada de problemas en el lenguaje expresivo</span></b></h3>
<div style="text-align: justify;">
Y en cuarto lugar, cuando nos referimos a las NEAula, podemos encontrar, no pocas situaciones en las que los alumnos se encuentran la información necesaria para aprender con un único formato, sin ajustarse a las diferentes formas en las que una persona puede percibirla. <b>La cuarta necesidad educativa </b>es la <span style="color: purple; font-size: x-large;">asegurarse de que todos los alumnos comprenden lo que quiere transmitir.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
La excesiva rigidez en la forma de transmitir los conocimientos al alumnado y las reducidas vías para hacerlo (oral o escrita) hacen que muchos de los alumnos que participan de este aprendizaje no lleguen a captarlo en su sentido amplio. No hablo solo de niños que no saben leer o que no tienen una adecuada comprensión verbal, hablo de todos los niños. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Al igual que cuando asistimos a una ponencia, captamos mucha mayor información si el ponente nos ofrece una presentación visual, con algún vídeo, con una actividad dinámica y participativa de los asistentes, con ejemplos conocidos, con una carpeta que nos ofrece una guía, índice o mapa conceptual de lo que vamos a ver y en el orden que vamos a verlo. A veces nos traen a personas que complementen la información que quiere transmitir el ponente; a veces el ponente hace metáforas, dibuja o incluso canta. </div>
<div style="text-align: justify;">
<ul>
<li>¿Imagináis asistir a una ponencia en la que el ponente solo aportara su lenguaje verbal? ¿Cuánto tiempo crees que tardarías en dejar de prestar atención?</li>
<li>¿Imagináis que además este ponente tratase asuntos complejos, de los que no tenéis mucho conocimiento y nos hablase como si fuésemos expertos? ¿Cuánto tiempo crees que tardarías en dejar de prestar atención?</li>
<li>¿Has realizado alguna vez una ponencia? Seguro que la preparaste incorporando elementos de apoyo al mensaje (power point, frase emotiva, dibujos o fotografías potentes...). ¿Por qué no hacemos lo mismo cuando el público es nuestro alumnado?</li>
</ul>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiW9_hxUG9ZG2KHWf-PKCN10dVbk6EvDiTKSOAqfWrtNOesn6baLXN-jNovXeaGUCUvW94iPEe2xLpNBoqRQOu9BCEUvQAG3e22t7L6ynKPcjA6DxaAQhmuEqoJ15KozHtIpNYfNk74Oy27/s1600/woman-1829499_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="713" data-original-width="1600" height="284" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiW9_hxUG9ZG2KHWf-PKCN10dVbk6EvDiTKSOAqfWrtNOesn6baLXN-jNovXeaGUCUvW94iPEe2xLpNBoqRQOu9BCEUvQAG3e22t7L6ynKPcjA6DxaAQhmuEqoJ15KozHtIpNYfNk74Oy27/s640/woman-1829499_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div>
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div>
Pero hoy por hoy, no existe el Informe de Evaluación de las Necesidades del Aula. Esto es una idea importante a tener en cuenta y desarrollar. Un <b>Modelo de Informe de Evaluación de las NEAula</b> no sería ninguna broma. Un informe que haga consciente al docente de las barreras que propone en su aula. Estoy trabajando en él y espero poder publicarlo pronto.<br />
<br />
Gracias a la Editorial Graó por permitirme expresarme en su revista. </div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-18926972467965731502018-06-03T10:43:00.000+02:002018-06-04T19:21:08.235+02:00Análisis: España responde a Naciones Unidas en relación a la Inclusión<div style="text-align: justify;">
La pasada semana salió a la luz un informe del Comité de los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidades denominado "<a href="https://asociacionsolcom.org/wp-content/uploads/2018/06/informe-SOLCOM-CRPD-2018.pdf">Informe de la investigación relacionada con España bajo elartículo 6 del Protocolo Facultativo</a>". </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este informe es fruto de una denuncia realizada por la Asociación <a href="https://asociacionsolcom.org/demoledor-informe-crpd-relacionado-con-espana/">SOLCOM</a> en 2014 y que ha iniciado un proceso de investigación sobre las sistemáticas vulneraciones de derechos fundamentales de las personas con discapacidad que se producen en los centros educativos españoles. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw43Ugld1HM7g2-m0i-zLFFAYqCCJs4FR8J48kUgoZIhesmI1BINpHodw8-21M4x9hasMfcbEMrPphN_FFuDWSB_BBfr_33AqUqvQLdf9t_TRYx0LWtw_wj0xqZqwRQ_jMP0tDxQw92XY/s1600/earth-216834_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1060" data-original-width="1600" height="422" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw43Ugld1HM7g2-m0i-zLFFAYqCCJs4FR8J48kUgoZIhesmI1BINpHodw8-21M4x9hasMfcbEMrPphN_FFuDWSB_BBfr_33AqUqvQLdf9t_TRYx0LWtw_wj0xqZqwRQ_jMP0tDxQw92XY/s640/earth-216834_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Lo más destacado del informe lo sintetiza la propia Asociación SOLCOM con estos titulares en su blog:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote style="background-color: white; border-left: 5px solid rgb(238, 238, 238); box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: "Open Sans", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 17.5px; margin: 0px 0px 20px; padding: 10px 20px;">
<div style="box-sizing: border-box; text-align: justify;">
“El Comité observa que en el sistema educativo español no existe un reconocimiento generalizado del modelo de derechos humanos de la discapacidad y hay una falta de acceso a la educación inclusiva y de calidad para las personas con discapacidad.”</div>
</blockquote>
<blockquote style="background-color: white; border-left: 5px solid rgb(238, 238, 238); box-sizing: border-box; color: #666666; font-family: "Open Sans", Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 17.5px; margin: 0px 0px 20px; padding: 10px 20px;">
<div style="box-sizing: border-box; text-align: justify;">
“Los hallazgos de la investigación revelan la insuficiencia de las medidas adoptadas para promover la educación inclusiva de las personas con discapacidad, y la poca previsibilidad del sistema de promoción y protección de los derechos de las personas con discapacidad. Constantemente el Comité nota la falta de claridad de las autoridades encargadas acerca del derecho a la educación inclusiva y de calidad.”</div>
</blockquote>
<div style="text-align: justify;">
Como respuesta a este informe, el Gobierno Español ha <a href="https://www.dropbox.com/s/2rko2wkjn2adbi3/informe%20estado%20espa%C3%B1ol%20onu.docx?dl=0">publicado un documento</a>, complementado por las diferentes Comunidades Autónomas en el que "<i>manifiesta su desacuerdo y firme rechazo al sentir reflejado en el Informe del Comité respecto a la regulación y al trato que, según el Comité, reciben las personas con discapacidad en el sistema educativo español, y difiere sensiblemente de la posición asumida por el Comité en dicho informe."</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br />
</i></div>
<div style="text-align: justify;">
En este post me gustaría realizar un análisis de las principales respuestas dadas a Naciones Unidades por parte de este Gobierno Educativo Español. En el análisis solo trato de aportar mi visión personal y mi propia experiencia, solo eso.</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<a name='more'></a><br />
<br />
<h2 style="text-align: justify;">
Educación que no es Segregada y Casos Puntuales de Exclusión.</h2>
<div style="text-align: justify;">
Cuando el gobierno español responde a las acusaciones de escolarización segregada en centros educativos especiales o aulas específicas apelando a la profesionalidad de las personas que trabajan en ellos, me gustaría contestar que por supuesto que existen profesionales estupendos y sobradamente preparados para realizar esta labor. Sin embargo es necesario aclarar que la escolarización en centros y aulas específicas sí que está valorada por gran parte de la sociedad como <b>una educación de segunda categoría</b>. El hecho de que no se sepa dar respuesta a estos alumnos en centros ordinarios lo corrobora. La mayor parte de la población valora al alumnado escolarizado en ellos como niños especiales, desprendiendo sentimientos encontrados que van desde la lástima, el miedo o el desconocimiento, hasta la legitimación de su modalidad de escolarización.</div>
<div style="text-align: justify;">
Hasta la fecha decidimos la escolarización en centros específicos porque el alumnado con discapacidad no es entendido en un entorno desfavorable centrado en logros académicos. Esto repercute en sus vidas, pero principalmente en la imagen que el Sistema Educativo proyecta a la sociedad y a los niños considerados normales, inculcando directamente la idea de alumnos tipo que pueden y deben estar en centros ordinarios, y alumnos que no pueden estarlo. La falta de conocimiento o métodos para su atención en centros ordinarios no justifica de ninguna manera la escolarización aparte, diferenciada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El contra-informe se refiere también a los <b>casos de exclusión</b> que se han presentado en la denuncia. Este informe se refiere a ellos como casos aislados y excepcionales. Grave error de respuesta ya que precisamente estos casos excepcionales son los que no se pueden permitir. Al igual que cuando asistimos a casos de vulneración de derechos humanos como pueden ser la violencia de género, el bullying o el acoso a diferentes opciones de identidad de género, estos casos son un número mínimo con respecto a la población general, pero suponen un grave atentado contra los derechos fundamentales de las personas. El hecho de pensar que unos pocos casos aislados no delimitan la totalidad del sistema alienta a que emerjan nuevos casos aislados. Transmitimos una imagen de permisividad mientras no se cumpla un número de casos suficientes como para justificar la intervención del Estado para su erradicación. Supongo que esta misma impotencia sufren las mujeres maltratadas, los casos de abusos sexuales u otros casos "minotarios" que no tienen suficiente fuerza como para ser considerados como algo extensivo al conjunto de ciudadanos de un país. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">¿Cuál es el número de casos que deben darse para considerar que se vulneran los derechos humanos?</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
De todas formas, por mi propia experiencia y las experiencias compartidas por familias y profesionales, estos casos se repiten con bastante frecuencia. Me remito a las experiencias aportadas en el <a href="http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2018/02/workshoporienta-de-malaga-el-estallido.html">WorkShopOrienta</a> de Málaga, a las voces que claman en las redes sociales, o a las innumerables consultas que nos traspasan para poder aportarles alguna solución.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En relación a las <b>prácticas segregadoras y excluyentes </b>en las aulas ordinarias, cuando el informe de Naciones Unidas alerta de que los alumnos con discapacidad hacen cosas diferentes a los demás, este contra-informe adjunta gráficos sobre la densidad de población de alumnos con discapacidad "integrados" en aulas ordinarias. No se exponen argumentos sólidos para negar esta evidencia. Esto es una realidad palpable y constatada. La mayoría de los alumnos con discapacidad o dificultades de aprendizaje que yo he podido observar en mi experiencia, trabajan en el aula con contenidos y fichas que difieren significativamente de lo que hace el resto de compañeros. Negar esto es demagogia. La realidad es que en los centros se sigue trabajando con un modelo de integración donde lo importante es estar, pero no participar o progresar. Donde los alumnos con dificultades para seguir el ritmo "normal" trabajan al margen de sus compañeros con una etiqueta visible para todos ellos. Donde se asume con naturalidad que no pueden, no llegan, no saben.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El punto más controvertido es el de la Calidad de la Educación. Es necesario poner el foco en la definición que se hace de respuesta educativa ofrecida al alumnado con discapacidad, ya que la normativa española la define como <b>atención educativa diferente a la ordinaria</b>, con las connotaciones peyorativas y de claro corte diferenciador y segregador que supone. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h3 style="text-align: justify;">
Abandono Escolar</h3>
<div style="text-align: justify;">
En relación a la apelación referida al abandono de estudios por parte de las personas con discapacidad, creo que hay un error de bulto al afirmar que el Sistema Educativo Español establece el principio de inclusión y argumentar que <b>el único impedimento para cursar estudios postobligatorios son los requisitos académicos, <u>como para cualquier otro estudiante</u></b>. Una educación inclusiva es la que diseña un currículo universal, accesible para todos y flexible, ofreciendo alternativas que se ajusten a las capacidades personales. Pretender que las adaptaciones curriculares sean la única medida futura -no presente- argumentada da muestras del desconocimiento profundo de lo que debe suponer una educación inclusiva real. En alegaciones anteriores se habla también del principio de normalización, que es el único que realmente rige en España, dado que se impone una norma que debe ser cumplida por todos los estudiantes con independencia de las barreras que esta norma pueda suponerles. </div>
<div style="text-align: justify;">
El abandono escolar surge porque los alumnos con discapacidad, muy frecuentemente, no encuentran ningún itinerario adecuado a sus opciones personales y sus propios proyectos de vida. Estos itinerarios casi siempre derivan en centros específicos o Programas Específicos de Formación Profesional Básica, los cuales cuentan con una oferta ínfima en cualquier provincia española. No existe posibilidad de retornar al sistema general si no se ha titulado por esas adaptaciones de las que habla; no existe posibilidad de retomar itinerarios diferenciados si se ha renunciado a las adaptaciones y los niños con discapacidad titulan. Sin duda se trata de un entramado muy bien diseñado para desviar del sistema a los alumnos que según ellos no aportan calidad al rendimiento general de un centro.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4C41X0cpBK2qny0LRvFBv6CppGPQUFUS6jpnSW28rK3bdG1XhY5qfg72Wom5R6Vo9BsrO37qPNYChKs-O9KTWsTQqd-Rsf5zfYCCI3ywa4wgC6l9DNx9nq6Eg3SwzMmGcc-LJFvCWCno/s1600/fire-102450_1280.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="960" data-original-width="1280" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj4C41X0cpBK2qny0LRvFBv6CppGPQUFUS6jpnSW28rK3bdG1XhY5qfg72Wom5R6Vo9BsrO37qPNYChKs-O9KTWsTQqd-Rsf5zfYCCI3ywa4wgC6l9DNx9nq6Eg3SwzMmGcc-LJFvCWCno/s640/fire-102450_1280.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Las Evaluaciones Psicopedagógicas</h2>
<div style="text-align: justify;">
Largo y tendido he hablado en este blog sobre las <a href="http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2017/01/de-la-importancia-del-contexto-en-la.html">Evaluaciones Psicopedagógicas.</a> En esta ocasión quiero referirme a lo expuesto en el informe. </div>
<div style="text-align: justify;">
La evaluación psicopedagógica que se realiza en los centros educativos españoles sigue poniendo el foco de atención en las necesidades educativas especiales del alumno. El hecho de que este "contra-informe" se centre en destacar los protocolos existentes para determinar las nee de los alumnos y las ayudas y apoyos y recursos que necesitan, pone de manifiesto un <b>continuismo del modelo clínico</b>, ya que se centra en los problemas que el alumno presenta y las soluciones ideales que se deben poner para que este alumno se ajuste a la norma que se dicta en los centros con carácter general para un alumno ideal. </div>
<div style="text-align: justify;">
<i>La propuesta razonada de modalidad de escolarización determinará lo más beneficioso para el alumno</i>. Sin embargo esta evaluación psicopedagógica no recoge de manera expresa lo que el aula, los docentes y los centros deben hacer para remodelar sus prácicas, de tal forma que se ajusten a las necesidades de todos sus alumnos. El modelo único de enseñanza es inalterable e incuestionable. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">Alegar que la normativa en relación a la Evaluación Psicopedagógica plantea que ésta debe ser contextualizada, participativa e interactiva no justifica que así se realice de forma efectiva</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La burocracia, la sobrecarga de trabajo y el exceso de casos por orientador hace que éstos no dispongan de los tiempos suficientes para realizar esta definición de Evaluación. <b>No se juzga a los orientadores sino al Sistema</b>. En ocasiones no les queda más remedio que evaluar de forma estandarizada y ofrecer orientaciones duplicadas según diagnóstico y no según casos. Y ni pensamos en disponer de tiempos para hacer partícipes a otros profesionales, familias y compañeros. Además, en nuestro Sistema Educativo, tampoco está bien visto que en la evaluación psicopedagógica participen estos profesionales. <b>Se entiende <i>per se</i> que las evaluaciones psicopedagógicas son funciones exclusivas de los orientadores. Se entiende <i>per se</i> que las evaluaciones psicopedagógicas son al alumno, no al contexto.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
El caso concreto de la ONCE</h2>
<div style="text-align: justify;">
Mención especial para mi tiene el apartado en el que se habla de los profesionales de la ONCE. Creo que el informe de Naciones Unidas no pretende en ningún momento cuestionar la profesionalidad de los maestros y profesores de la ONCE; ni cuestionan en ningún momento el enorme esfuerzo que esta institución hace por la inclusión de los alumnos con discapacidad visual (dicho sea de paso son el colectivo que más se acerca a la inclusión real gracias a las investigaciones y trabajo de la ONCE). Lo que esta denuncia quiere poner de manifiesto es la gran cantidad de veces en las que determinados profesores de los centros se niegan a adoptar estas medidas en sus aulas. El ejemplo que se expone es solo un ejemplo y no pretende generalizar, pero lo que sí debe interpretarse es que en las situaciones en las que estos profesores se niegan a poner en práctica estas adecuaciones que recomendamos para los alumnos con discapacidad visual, existe una impunidad que nos transmite impotencia, ya que no podemos hacer nada para hacer cambiar esta decisión. Vengo diciendo una y otra vez que el hecho de que la normativa refleje determinados aspectos favorables para la inclusión no determina, de ninguna manera, que ésta se ejecute. Y no existe ningún estamento que venga a solucionarlas. Por eso he citado en ocasiones que la Inspección Educativa debería asegurar que las pocas normas que tenemos en nuestro país que pueden ser propicias para crear un sistema educativo inclusivo se cumplan de forma inexcusable por todos los profesionales, y no que se queden sujetas a la buena voluntad del docente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Conclusiones</h2>
<div style="text-align: justify;">
Muchas más cosas se pueden comentar a este informe, pero ninguna que no se haya recogido ya en este blog en forma de denuncia.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las dos grandes conclusiones que extraigo de este informe son: </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Una</b>, que el Estado Español se defiende con uñas y dientes de estas acusaciones sin ningún atisbo de reconsideración de nuestro sistema normativo en materia de inclusión. Se entiende que el equipo que ha redactado este informe conoce al dedillo la normativa Española y de nuestras Comunidades, pero se huele a leguas que poco pisan las aulas y las realidades que en ellas se mascan.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Dos</b>, apelar a que España cumple las normas en materia de derechos humanos y de inclusión con tanta vehemencia, debería hacerles reflexionar sobre el modelo de Inspección Educativa que tenemos, conocedor, en ocasiones, de estas malas prácticas que se han denunciado; permisivos, en otros muchos casos, con ellas; y tolerantes, en otros casos, con el quebrantamiento de las mismas por parte de los centros educativos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Doy la enhorabuena a SOLCOM, con Carmen Morales a la cabeza; a todas las familias que han tenido la valentía de llevar sus casos personales a este comité, con todo lo que ello implica; y al propio comité de Naciones Unidas por oírlos, investigarlos y denunciarlos. Un gran paso que hará que al menos sepan que alguien los cuestiona y los vigila. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-16042767858773962902018-05-30T12:16:00.000+02:002018-05-30T12:16:05.757+02:00La infusión de los Programas Específicos en el currículo (1ª Parte)<div style="text-align: justify;">
Hace aproximadamente un año que <a href="https://twitter.com/RobertSwartz2">Robert Swartz</a> me invitó a conocer su modelo de <a href="https://twitter.com/i/moments/910867887145078784">#TBL</a> y me abrió la puerta para aplicarlo a los alumnos con mayores dificultades en un entorno inclusivo. Desde entonces vengo empapándome del concepto de "<b>Infusión en el Currículo"</b> acuñado por él mismo para referirse a la integración del <i>Aprendizaje Basado en el Pensamiento</i> en los contenidos curriculares del aula. </div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHQTYhTTWgblOoVQyZeHK67xmJbz-oqZhraYHbtppj4R4JZITQ694FW2dwTVNwrKfFs9cLLWRBQ-pU1ItJ4DJiPTiLaym8CrsTGs0uf2nERdisCph65YZabFlid7E9vLRtczQ2F2n4-lM/s1600/taza.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHQTYhTTWgblOoVQyZeHK67xmJbz-oqZhraYHbtppj4R4JZITQ694FW2dwTVNwrKfFs9cLLWRBQ-pU1ItJ4DJiPTiLaym8CrsTGs0uf2nERdisCph65YZabFlid7E9vLRtczQ2F2n4-lM/s640/taza.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Este concepto ha ido cogiendo fuerza en mis ideas sobre la necesaria participación de todos los alumnos en la dinámica del trabajo de las aulas ordinarias. </div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Desde que me he posicionado en la teoría de que los alumnos y alumnas no pueden ser apartados de sus compañeros para trabajar de forma paralela aspectos diferentes a lo que se propone con carácter general para todos, siempre <b>se me ha planteado la duda sobre si las habilidades o pre-requisitos propios de algún área del desarrollo integral de la persona se deben trabajar de forma individualizada o no. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<a name='more'></a><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Algunos hitos del desarrollo cognitivo, motor, comunicativo, social o afectivo se nos presentan como indispensables para que los alumnos puedan <span style="font-size: x-large;">"engancharse"</span> al currículo de una forma lo más efectiva posible, maximizando así sus posibilidades y potenciales de aprendizaje.</div>
<div style="text-align: justify;">
Y efectivamente, trabajar de forma planificada y sistemática estos diferentes aspectos del desarrollo se presenta como <b>necesario y condicionante</b><b> para su desarrollo académico y personal</b>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No obstante, desde que inventamos la atención a la diversidad en los centros educativos, entendemos que estos hitos del desarrollo deben ser trabajados, por su especificidad, <b>de forma individualizada</b> o en pequeño grupo, otorgándoles tiempos lectivos exclusivos que son robados a su participación activa en el aula. Así que por un lado trabajamos aspectos necesarios para poder "acceder" al currículo; pero por otro lado <b><span style="color: purple; font-size: x-large;">estamos apartando al alumno del currículo para trabajar aspectos que son necesarios para alcanzar el currículo</span></b>. Sin duda una paradoja parecida a aquella en la que piden a los inmigrantes un trabajo para tener papeles, pero no pueden trabajar si previamente no tienen papeles.</div>
<br />
<h2>
Un vistazo a la normativa educativa</h2>
<div style="text-align: justify;">
La poco conocida <a href="https://www.boe.es/buscar/pdf/2015/BOE-A-2015-738-consolidado.pdf">Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen lasrelaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la educación primaria, la educación secundariaobligatoria y el bachillerato,</a> cuando se refiere a las Competencias Clave como parte integrante del currículo, nos regala joyas como éstas:</div>
<br />
<h3>
Competencia de Aprender a Aprender</h3>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i>Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los <b>procesos mentales</b> implicados en
el aprendizaje (cómo se aprende)... </i><i>La planificación, supervisión y evaluación son esenciales
para desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso
reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del
proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que
resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). <b>Estas tres estrategias deberían
potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que
participan los estudiantes.</b></i></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: justify;">
Por todos los que nos dedicamos a la atención a la diversidad en los centros es conocido que estos procesos mentales a los que se refiere esta explicación de la Orden (no olvidemos que se dirige a todos los alumnos del sistema educativo), hacen referencia a los elementos que constituyen un Programa Específico para el Desarrollo de las Funciones Ejecutivas. Estos Programas se justifican en la mayor parte de los casos como individualizados porque requieren trabajar con aspectos deficitarios y muy específicos del desarrollo cognitivo del alumno (atención, metamemoria, metacognición, planificación, procesos de inhibición y control, supervisión, habilidades de pensamiento, transferencia y generalización...). Sin embargo, la actual normativa dice que tenemos que trabajarlos con todos los alumnos en el transcurso de los procesos de aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan. Eso sí, si no tienes ninguna etiqueta. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3wt_GWgOSvLQpQcT3wW7aDd0ZZeygvsLgzlesTZXjayKkcX6aZQcEyGI3nYSzdeRPAoDLR_ikGXwq-3ZMx2AZIRhx35dihrOKINi-i09k56r3VlZIat57nF-iAW9FeBkun7D68uBtQcY/s1600/pensa.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="950" data-original-width="1600" height="237" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3wt_GWgOSvLQpQcT3wW7aDd0ZZeygvsLgzlesTZXjayKkcX6aZQcEyGI3nYSzdeRPAoDLR_ikGXwq-3ZMx2AZIRhx35dihrOKINi-i09k56r3VlZIat57nF-iAW9FeBkun7D68uBtQcY/s400/pensa.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y continúa diciendo...</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i>Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente <b>como en grupo</b>. En ambos
casos el dominio de esta competencia <b>se inicia con una reflexión consciente</b> acerca de los
procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los propios
procesos de conocimiento, sino que, también, <b>el modo en que los demás aprenden se
convierte en objeto de escrutinio</b>. De ahí que la competencia de aprender a aprender se
adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar que
los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen alternativas.
Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando <b>se trata de averiguar qué es
lo que hacen los demás en situaciones de <u>trabajo cooperativo</u>.</b></i></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<i><b><br /></b></i></div>
<div style="text-align: justify;">
Haciendo una reflexión sobre el texto y trasladándola al concepto de <b>"Infusión en los contenidos"</b> el procedimiento a seguir podría ser el siguiente:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">Ante el inicio de una tarea a realizar en el proceso de aprendizaje <b>le enseñamos a los alumnos la forma en la que deben abordarla</b> centrándonos en sus conocimientos previos y facilitándoles los pasos a seguir. En este paso se puede comenzar por ejemplos conocidos por los alumnos planteándoles alternativas para su comprensión (DUA) y sirviéndonos de las experiencias grupales. Se les ofrece un mapa de los pasos que deben seguir en la situación requerida y los descubren y sistematizan con sus propias vivencias. (Según la mediación cognitiva se trataría de ayudas en los procesos de Input).</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Se aborda la tarea curricular</b> poniendo en juego todas las habilidades cognitivas necesarias para resolverla de la forma en la que fueron entrenados (todos juntos). Podemos proporcionar guías, organizadores gráficos, mapa de pasos, autoinstrucciones... Estas ayudas le otorgarán la posibilidad de anticipar, planificar, recordar, focalizar su atención y ejecutar la tarea. Las ayudas pueden ofrecerse a diferentes niveles de complejidad, igual que la tarea puede exigirse a diferentes niveles de complejidad. (Según la medicación cognitiva se trataría de ayudas en los procesos de elaboración y/o output).</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Se reflexiona de forma conjunta sobre el proceso realizado</b> y los pasos que han seguido. Pueden comprobar la secuencia guiándose por el entrenamiento previo basado en experiencias propias y realizar un ejercicio de comparación metacognitiva. Estamos trabajando los procesos de supervisión y control. (Según la mediación cognitiva se trataría de procesos de output y generalización y transferencia).</li>
</ol>
<div>
<br /></div>
<br />
<h3 style="text-align: justify;">
Competencias Sociales y Cívicas</h3>
<div style="text-align: justify;">
La citada orden nos aclara cuáles serían las habilidades fundamentales que se deberían trabajar en el aula ordinaria por todos los alumnos. Y para ello explica:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<i>Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en
su concepción dinámica, cambiante y compleja, para <b>interpretar fenómenos y problemas
sociales</b> <b>en contextos cada vez más <u>diversificados</u></b>; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para <b>interactuar con otras personas y grupos</b>
conforme a normas basadas en el respeto mutuo.</i></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: justify;">
A menudo, los programas dirigidos al desarrollo de Habilidades Sociales o Competencia Social en los ACNEAE se trabajan bajo el sobre-nombre de <b>Programas Específicos de Habilidades Sociales</b>. En este entrenamiento social se enseñan diferentes técnicas conductuales y cognitivas en el aula de apoyo (por ejemplo el <a href="http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/85160">Programa PEHIS</a>), descontextualizándolo de aquellos contextos naturales en los que se generan las situaciones de relación social. </div>
<div style="text-align: justify;">
El desarrollo de esta competencia en el aula no puede relegarse a la mera explicación de las normas de clase. Requiere una implicación activa del alumnado en su comprensión, negociación y respeto. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El desarrollo de esta competencia unida a la idea de Infusión en los Contenidos podría llevarnos a planificar un trabajo de las enseñanzas de esta habilidades en situaciones de aprendizaje del aula, aprovechando aquellas dinámicas de actuación en las que se prevean o registren conductas inapropiadas o falta de competencia social. Podríamos estar hablando de tareas o actividades del aula que impliquen situaciones competitivas, que requieran silencio o respeto al turno, situaciones de espera, autocontrol de las emociones o inhibición de impulsos (salir al patio, trabajar en un ordenador, participar en un juego, hacer preguntas, responder preguntas, ...).</div>
<div style="text-align: justify;">
Para ello, antes de que se produzcan esas situaciones conocidas en el desarrollo del trabajo de los contenidos que la propician, proponemos el siguiente modelo de trabajo del Programa Específico Infusionado:</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;"><b>Dialogamos y discutimos</b> sobre la necesidad de responder de determinada forma ante una situación similar conocida por el alumno. Ofrecemos <b><i>instrucción verbal, musical, visual, escrita o pictografiada</i></b> sobre la forma en la que en esta situación conocida se resuelve el conflicto.</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Diseñamos un protocolo a seguir</b> comprensible para todos (DUA) ofreciendo un mapa de las conductas detectadas y analizadas. (Mapas mentales o visuales, viñetas, mapa de rutinas...).</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Realizamos un modelado</b> ofreciendo al alumno la forma correcta de hacerlo. En este caso se puede presentar un modelado multinivel y ajustado a diferentes formas de responder ante el trabajo del contenido concreto que requiere la conducta deseada. Usamos situaciones y contenidos ya conocidos y/o vivenciados por los alumnos. Reconocemos los procedimientos trabajados en la fase anterior.</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Desarrollamos la práctica infusionada en la secuencia de la nueva tarea</b>. Si diseñamos, por ejemplo, una tarea donde deben ponerse de acuerdo para trabajar diferentes aspectos del contenido a trabajar y sabemos que existen preferencias por un elemento concreto y por tanto generará conflicto, aplicamos la habilidad social entrenada durante el trabajo de ese contenido. Recurrimos nuevamente a organizadores gráficos sobre el procedimiento a seguir, autoinstrucciones, ayuda de compañeros competentes en este sentido...</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Comentamos cómo se desarrolló la aplicación de la habilidad trabajada</b>. Al final del trabajo de la tarea o actividad curricular, detectamos errores en la aplicación de la habilidad, y proponemos mejoras para su posterior aplicación.</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Reflexionamos sobre otras situaciones en las que podríamos aplicar la misma habilidad </b>trabajada y si funcionaría según el esquema de trabajo planteado.</li>
</ol>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKdyB2NItdmyGIdAyLUSBSKe-zJITB29dPVM9UWE6bA5Fs5NEcC5MlQ_yODndRfv_Ry5Kf8apl61kQ4DhWgUUYuqnbZp_3-4a6O7aI1UamWq_QSHlg7mck9VApP0PvcyUkhTN-SEpUyf8/s1600/people-2557396_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKdyB2NItdmyGIdAyLUSBSKe-zJITB29dPVM9UWE6bA5Fs5NEcC5MlQ_yODndRfv_Ry5Kf8apl61kQ4DhWgUUYuqnbZp_3-4a6O7aI1UamWq_QSHlg7mck9VApP0PvcyUkhTN-SEpUyf8/s400/people-2557396_1920.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En relación a las Competencias Sociales y Cívicas, la citada orden sobre competencias nos aclara algo fundamental:</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">Las personas deben ser
capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de manera
constructiva.</span></div>
<br />
Solo trabajando los Programas Específicos de forma Infusionada en el currículo del aula mostraremos a todos los alumnos que todos somos diferentes.<br />
<br />
Continuará...tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-69212994565361196662018-05-09T09:56:00.001+02:002018-05-09T09:56:16.197+02:00La Inclusión según... Jesús Martínez - Aulas Inclusivas: Una oportunidad para el crecimiento personal<div style="text-align: justify;">
Hoy contamos con la gran colaboración de uno de los maestros de Pedagogía Inclusiva más comprometidos con la transformación de la escuela hacia un modelo inclusivo. </div>
<div style="text-align: justify;">
Jesús Martínez (<a href="https://twitter.com/mjmmubeda77">@mjmmubeda77</a>) es además Jefe de Estudios en <a href="https://ubeda.safa.edu/">SAFA Úbeda</a> y está implicando a este centro en este cambio para la participación de todos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div>
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicwzJfqyA7RpyX7tl71g04E9z5kuKbEUMaP-1k5roMxmzaSJpFVWyJqV0MK1DM15FV0fQgy3N2LpoRPAObjkclQ56RMpKLpxzJjhVcD6_1VQn0cTmSdrm6d0PawRZ_t5c6jwAirWz9Vz4/s1600/inclusionsegun.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="381" data-original-width="510" height="476" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicwzJfqyA7RpyX7tl71g04E9z5kuKbEUMaP-1k5roMxmzaSJpFVWyJqV0MK1DM15FV0fQgy3N2LpoRPAObjkclQ56RMpKLpxzJjhVcD6_1VQn0cTmSdrm6d0PawRZ_t5c6jwAirWz9Vz4/s640/inclusionsegun.png" width="640" /></a></div>
<div>
<br />Os dejo con esta reflexión sobre la escuela inclusiva de Jesús Martínez:</div>
<div>
<a name='more'></a><br /></div>
<div>
<h2>
Aulas Inclusivas: Una oportunidad para el Crecimiento Personal</h2>
<div style="text-align: justify;">
Hablar de escuela inclusiva en pleno siglo XXI parece redundante. Pero es cierto que son muchos los contextos educativos que siguen reduciendo el concepto de escuela inclusiva a los principios educativos, a las señas de identidad…, sin que esta forma de entender la educación tenga un reflejo en la práctica educativa dentro del aula. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Es curioso cómo el término <span style="font-size: x-large;"><i>escuela inclusiva</i></span> se ha reducido, fundamentalmente, para referirnos al modelo educativo del alumnado discapacitado, también denominado de Necesidades Educativas Especiales (NEE). Pero en la última década, algo está cambiando. Conceptos como <i><b>neurodiversidad</b></i>, <i><b>personalización del aprendizaje</b></i>, <i><b>inteligencias múltiples</b></i>, <i><b>enfoque competencial</b></i>…, nos están llevando hacia un modelo de escuela que, más lentamente de lo que muchos quisiéramos, está transformando nuestras aulas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En estas próximas líneas, solo pretendo mostrar que las aulas inclusivas no son una utopía, sino que hace algunos años fue el sueño de muchos y, poco a poco, se ha ido convirtiendo en una realidad. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">Las aulas inclusivas no son una utopía</span></b></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUIa86B4LpDIdkFCUSgh9pANqMoO-Rklyx_jKwcZGOZGDWQ6VZI2izjL_uyqPi_huxI7y3ZD589Jyh24V35_RDJZThpd_COkR_OpNQm3HB2t_6spPOlj1fGcskgm6EvEc3YgaFpCumcf8/s1600/utopia.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="844" data-original-width="1600" height="336" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUIa86B4LpDIdkFCUSgh9pANqMoO-Rklyx_jKwcZGOZGDWQ6VZI2izjL_uyqPi_huxI7y3ZD589Jyh24V35_RDJZThpd_COkR_OpNQm3HB2t_6spPOlj1fGcskgm6EvEc3YgaFpCumcf8/s640/utopia.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En primer lugar, hablemos de “<b><i>Justicia y Transformación Social”</i></b>. Sí, al igual que la mirada es el reflejo del alma, la escuela es el reflejo de nuestra sociedad. Por ello, si realmente queremos transformar nuestra sociedad, es necesaria la búsqueda de aulas que realmente consigan sacar lo mejor de cada uno de nuestros alumnos/a, ofreciéndoles en igualdad de oportunidades, una respuesta educativa de calidad. Respuesta educativa que, solo será de calidad, si somos capaces de <span style="color: purple; font-size: x-large;">personalizar</span> los procesos de enseñanza-aprendizaje, uno de los grandes retos de la escuela del próximo siglo. </div>
<br /><div style="text-align: justify;">
Para ello, los equipos educativos deben conseguir transformar los centros educativos en verdaderos “Centros de Enseñanza” situando el foco en el alumnado. Pero, ¿cómo conseguirlo? </div>
<br /><h3>
Somos distintos, pero no tan diferentes</h3>
<div style="text-align: justify;">
Será necesaria una nueva mirada a la hora de realizar <b>“la evaluación psicopedagógica”</b>. Absolutamente todos tenemos que conseguir de nuestra condición una ventaja para superar los reveses que la vida nos va a ir poniendo en nuestro camino. Para ello, el modelo de evaluación psicopedagógica actual <b><i>tiene que ser revisado.</i></b> Y no me refiero al que viene recogido en el actual marco legislativo, sino aquel que en muchos centros aún se está llevando a cabo. </div>
<br /><div style="text-align: justify;">
El actual marco legislativo lo especifica claramente: “La evaluación psicopedagógica se entenderá como un proceso <b><span style="font-size: x-large;">interactivo, participativo, global y contextualizado</span></b>. Enmarcándose en un enfoque holístico que permita ofrecer orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa”. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMJ6o0RdNIqlvA-bbQurP5GYMKlabMKUQhNu_3QD0k8dqfrom8A4rEqNNFsasoJcBGt91mPxhlihtkD7H9Dj_GuzRxrLzhlJ5s7UBjTBRMl4I7n-ixNeF59AN3TTRc7E4zXaWwuee5Lds/s1600/ni%25C3%25B1os.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1057" data-original-width="1600" height="263" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMJ6o0RdNIqlvA-bbQurP5GYMKlabMKUQhNu_3QD0k8dqfrom8A4rEqNNFsasoJcBGt91mPxhlihtkD7H9Dj_GuzRxrLzhlJ5s7UBjTBRMl4I7n-ixNeF59AN3TTRc7E4zXaWwuee5Lds/s400/ni%25C3%25B1os.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">Una discapacidad o déficit es una condición que para nada puede servir de excusa para apartar y eliminar un derecho que todos los alumnos tienen</span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;"><br /></span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
Una evaluación que se centre en las potencialidades del alumno/a, acompañada de cambios a nivel metodológico (ABP, aprendizaje cooperativo…) y organizativo (redes de apoyo naturales en los centros, docencia compartida…), junto a políticas de centro que partan de una r<b>eflexión exhaustiva de la realidad </b>y que apoyen un determinado modelo de escuela, nos llevará a comprender que una discapacidad y/o déficit es una condición, es decir, una forma de ser y estar en la escuela, y<b> para nada ésta puede servir de excusa para apartar y eliminar un derecho fundamental que TODOS los alumnos y alumnas tienen.</b> Entender este proceso como una herramienta eficaz que nos permita detectar las barreras con las que se encontrará en su aprendizaje el alumnado, y poder ofrecerle una respuesta educativa de calidad que permita la presencia, participación y progreso; debe ser uno de los puntales de la escuela inclusiva. </div>
<br /><h3>
Hablemos un mismo idioma</h3>
<div style="text-align: justify;">
La discapacidad solo nos muestra una realidad. No se trata de tener o no un determinado umbral de competencias, sino de comprender que lo normal es que exista una gran variedad de capacidades. <b>Llegar a esta conclusión como claustro no es nada fácil</b>, pero sería interesante reflexionar como equipo el modelo de escuela que se defiende dentro de nuestro centro. De esta manera, dependiendo de la elección que se haga, nos podríamos encontrar con aulas que solicitan una gran cantidad de evaluaciones psicopedagógicas y dictámenes, e informes de evaluación que son <b><span style="font-size: x-large;">verdaderas losas para un determinado perfil de alumnado</span></b>. Para que esto no ocurra, se pueden generar espacios de diálogo que nos permitan afrontar la atención de la diversidad desde <i>tres dimensiones complementarias: la cultura de centro, el diseño de políticas, y prácticas inclusivas. </i></div>
<br /> Abordar este cambio de enfoque nos puede llevar a reflexionar profundamente sobre las necesidades educativas que se dan en nuestras aulas, ya que son especiales porque intentamos que el alumnado se adapte al sistema en vez de adaptar el sistema a la realidad de nuestro alumnado. <br /><br /><h3>
Qué y cómo enseñar </h3>
<div style="text-align: justify;">
Si queremos afrontar el desafío de la atención a la diversidad desde un enfoque inclusivo, hay que abordar un <b>nuevo modelo de propuesta didáctica</b>, en la que se pase de las adaptaciones curriculares a un modelo de ajuste curricular. Este nuevo enfoque, acompañado de cambios metodológicos y organizativos (paisajes de aprendizaje, comunidades de aprendizaje…), no solo nos va a permitir ser más coherentes con el marco legislativo actual, sino que nos permitirá <b>gestionar eficazmente la heterogeneidad.</b> Si realmente queremos programaciones útiles para nuestras aulas, éstas deberán tener en cuenta a todo el alumnado presente en las mismas. Además, si deseamos que estas programaciones sean verdaderos motores de cambio se necesitará que vayan acompañadas de un profesorado que se escuche y escuche, que motive e ilusione, que continúe aprendiendo, que tienda puentes entre otros compañeros, que no haga de su asignatura un compartimento estanco, y mire a su alumnado entendiendo que cada uno es un ser único, especial y con un gran potencial, entendiendo éste, como diverso y enriquecedor para todos. Todo ello hará que cada vez vayamos convirtiendo nuestras UDIs en verdaderas experiencias de aprendizaje, caminando así hacia el “Diseño Universal para el Aprendizaje” en vez de ofrecer “Currículos Discapacitantes”. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>Si realmente queremos programaciones útiles para nuestras aulas, éstas deberán tener en cuenta a todo el alumnado presente en las misma</b></span><span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>s</b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b><br /></b></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9wAIY2nd3q9k4gB_oQkL8hN4c37pRGm5D5w3nMWMygxIITouFNzHJTZuol_ZCnb_xtKAo2m6mkeMRnizoo813se504Qnqb8ErT_NUMM9XItK45-0Hjl7mPiiIETmeLzCGZQ9t5tYeNls/s1600/acuerdo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9wAIY2nd3q9k4gB_oQkL8hN4c37pRGm5D5w3nMWMygxIITouFNzHJTZuol_ZCnb_xtKAo2m6mkeMRnizoo813se504Qnqb8ErT_NUMM9XItK45-0Hjl7mPiiIETmeLzCGZQ9t5tYeNls/s640/acuerdo.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b><br /></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Favorecer el desarrollo competencial en nuestras propuestas didácticas, basarnos en un currículum abierto y flexible, adaptado a nuestra realidad; integrar la cultura del pensamiento en los centros, favoreciéndose la capacidad del alumnado para aprender a aprender de una forma más autónoma…, nos puede permitir crear un nuevo escenario de enseñanza – aprendizaje en el que el alumnado juegue un papel activo, el profesorado sea mediador en los aprendizajes y dichos aprendizajes sean contextualizados y cercanos a la realidad. <b>Así, podemos permitirnos responder a la variedad de intereses, motivaciones, emociones y capacidades a las que nos enfrentamos cada día. </b></div>
<br /><h3>
¿Qué sabes?</h3>
<div style="text-align: justify;">
Una escuela que entiende y atiende la diversidad comprende el proceso de evaluación como algo más que una evaluación calificadora. La autoevaluación, la coevaluación, la evaluación compartida…, se basan en un proceso de evaluación en el que el alumnado juega un papel más activo. La <b><span style="font-size: x-large;">evaluación auténtica</span></b> sería una buena opción para un modelo de escuela que trabaja por competencias y que favorece la autonomía en el aprendizaje y en la metacognición. Este modelo nos debería permitir pasar de evaluar el aprendizaje a evaluar para el aprendizaje, permitiendo así empoderar al alumno y que se den aprendizajes a partir del error, porque en las aulas diversas <b>el error debe ser una fuente de aprendizaje. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">Pasar de evaluar el aprendizaje a evaluar para el aprendizaje</span></div>
<br /><div style="text-align: justify;">
Si evaluamos para mejorar, los procesos nos deben interesar de manera especial, ya que mejorando éstos, mejoraremos los resultados. Ya no interesa tanto la acumulación de conocimientos repetitivos, sino todo aquello que te va a permitir adquirir competencias, destrezas y habilidades; sobre todo, para un mundo líquido, como nos describe <a href="http://www.lavanguardia.com/cultura/20170109/413213624617/modernidad-liquida-zygmunt-bauman.html">Zygmunt Bauman</a>. </div>
<br /><div style="text-align: justify;">
La evaluación debe concebirse siempre como un medio, nunca como un fin. Para ello, instrumentos como las <i>rúbricas, los diarios de aprendizaje, los portafolios</i>…, son herramientas que nos posibilitan identificar errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlos, <b>haciendo así de la diferencia, una oportunidad para el aprendizaje. </b></div>
<br /><h3>
Seguimos en el camino </h3>
<div style="text-align: justify;">
El propósito de la educación inclusiva es permitir que los docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban, no como un problema, sino como un desafío para enriquecer las formas de enseñar y aprender. <b>“Aprender tod@s juntos”</b> es lo natural y encierra, en sí mismo, una <b><span style="font-size: x-large;">oportunidad. </span></b></div>
<br /><div style="text-align: justify;">
Nuestra sociedad nos ha enseñado a <b><i>disimular nuestras discapacidades</i></b> y, en ocasiones, aparentar ser alguien que no somos. Compartir experiencias con el alumnado, compañeros y compañeras considerados diferentes, nos ayuda a reconocer nuestros propios miedos y, por supuesto, a conocer nuestras propias limitaciones. Para ello, se necesita una <b><span style="font-size: x-large;">nueva mirada</span> </b>hacia estas personas a las que llamamos discapacitadas. Porque quizás ellas, nos ayuden a ser conscientes de la oportunidad que supone la diversidad para lograr aprendizajes significativos y experiencias emocionales y enriquecedoras para todos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiovW31pbYBYRggvw9COUR-LJTSuO5ZjxqHfzsEXrBwG4r2i4kb9HY-vlcLeRbpURcMfjOcIRUtPmlFqdk-IenJdzBH1HBPoUE1aTrV5dUtOvQz0dXZDEy3zSJIxaE4YwsWvYPC8L1J-Kw/s1600/mirada.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="850" data-original-width="1280" height="424" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiovW31pbYBYRggvw9COUR-LJTSuO5ZjxqHfzsEXrBwG4r2i4kb9HY-vlcLeRbpURcMfjOcIRUtPmlFqdk-IenJdzBH1HBPoUE1aTrV5dUtOvQz0dXZDEy3zSJIxaE4YwsWvYPC8L1J-Kw/s640/mirada.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La diversidad de capacidades, intereses, emociones, motivaciones, circunstancias individuales, contextos socioculturales, son dignos de tener en cuenta dentro del aula. También, los recursos y las medidas educativas específicas que muchos de estos alumnos y alumnas precisan, deben de ser consideradas de acuerdo con los principios de la no discriminación e inclusión educativa. </div>
<br /><div style="text-align: justify;">
Sabemos que esto no ha hecho más que empezar y que hay gran cantidad de aspectos a mejorar. Debemos ser ambiciosos en nuestras propuestas porque quizás es la única forma de lograr que nuestros centros empiecen a vislumbrar una manera diferente de aprendizaje, <b><span style="font-size: x-large;">un aprendizaje desde la inclusión, que nuestros alumnos y alumnas convivan con la diferencia y aprendan de ella,</span></b> no viendo ésta como algo negativo, sino todo lo contrario, como algo que los hará crecer como personas. </div>
<br /><div style="text-align: justify;">
Con el esfuerzo de cada uno de nosotros y nosotras, conseguiremos comprender que “Tod@s podemos aprender de tod@s”.</div>
</div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-37174577229373971682018-04-27T09:07:00.000+02:002018-04-27T09:07:18.118+02:00La coordinación docente: ¿aliada o enemiga para el cambio?<div style="text-align: justify;">
Durante el proceso de transformación que estamos intentando impulsar desde muchos sectores para que la Escuela se adecue a todos los alumnos a los que da cabida, <b>sin hacer distinciones excluyentes</b>, hemos venido lanzando multitud de ideas para la implantación de un sistema inclusivo en las aulas.</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiR1bS6KvJ7khzTOra_NhFXzG6n5FxbbQq1IIU2n1HUP6iG4EKqReFToEJ7ull0G9Aql2uEABkY18GlKOXJ0OPg2rnCIZTUunQ9w4Kcd5d68b_ukfJKP86jCkzoazkirwTMu-0thXmexQ/s1600/environmental-protection-326923_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="425" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhiR1bS6KvJ7khzTOra_NhFXzG6n5FxbbQq1IIU2n1HUP6iG4EKqReFToEJ7ull0G9Aql2uEABkY18GlKOXJ0OPg2rnCIZTUunQ9w4Kcd5d68b_ukfJKP86jCkzoazkirwTMu-0thXmexQ/s640/environmental-protection-326923_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
El Diseño Universal de Aprendizaje, el diseño Multinivel, las Inteligencias Múltiples, la autoevaluación de centros con el Index, la incorporación del ABP como herramienta favorecedora de la inclusión, el trabajo cooperativo, la Docencia Compartida... Todas estas propuestas las hemos ido desgranando en varios posts de este blog y también con las aportaciones fundamentales de compañeros como <a href="https://twitter.com/milagrosrubiop">Milagros Rubio</a>, <a href="https://twitter.com/coralelizondo">Coral Elizondo</a>, <a href="https://twitter.com/jblasgarcia">José Blas García</a> o<a href="https://twitter.com/mariafotografa7"> María Eugenia Pérez</a>.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo la acción docente solitaria e individual hace que estas propuestas se conviertan en un verdadero calvario, en cuanto a tiempo y trabajo dedicado a la planficación de los ajustes necesarios que cada diseño didáctico requiere, para que la inclusión se convierta en una realidad en las aulas.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Este <b><span style="font-size: x-large;">"docente suicida"</span></b> al que hemos -me tomo la libertad de incluirme- convencido para ofrecer a la diversidad de sus alumnos una respuesta educativa en la que cada uno de ellos pueda desarrollarse y progresar como persona activa y participativa en el grupo al que pertenece, termina por desistir ante la dificultad que le supone enfrentarse a esta montaña desde la soledad.</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9t9Hu1zeMX_HSTmc7e4R2GjxY38oRCCO6ZMtGq-0pWOq-GjXHq2BiF498hqTOkHvFgNOtBUorrLZNVIJcjXuAaEAUSTfN-7_8kG6ns23sDs7T3bHDicpgInUh2hwgVRQUPdu7xVKgS4Q/s1600/panoramic-3331358_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1135" data-original-width="1600" height="452" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9t9Hu1zeMX_HSTmc7e4R2GjxY38oRCCO6ZMtGq-0pWOq-GjXHq2BiF498hqTOkHvFgNOtBUorrLZNVIJcjXuAaEAUSTfN-7_8kG6ns23sDs7T3bHDicpgInUh2hwgVRQUPdu7xVKgS4Q/s640/panoramic-3331358_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<a name='more'></a><br /><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Porque por mucho que lo pretendamos, si no entendemos desde ya que la necesaria transformación de las prácticas docentes pasa por la participación obligada de todas las formas de coordinación docente que existen en un centro; terminaremos por ahogar a los <i><b>llaneros solitarios</b></i> que con tanta ilusión están tratando de aportar su granito de arena.</div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>La necesaria transformación de las prácticas en las aulas pasa por la participación obligada de todas las formas de coordinación docente</b></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Procedamos entonces a ver qué medidas y estrategias se podrían planificar desde los tiempos que la normativa vigente nos ofrecen para las Reuniones de Coordinación Docente. Me vais a permitir que me centre en la normativa andaluza sobre la Educación Primaria, aunque todo lo que a continuación exponga se puede extrapolar a Secundaria y, por supuesto, a otras comunidades.</div>
<br />
<h2>
Medidas para la Inclusión desde los Órganos de Coordinación Docente</h2>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">1. Los Equipos de Ciclo</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
Se trata del conjunto de maestros que imparten docencia en un mismo ciclo. De entra las funciones que tiene atribuidas según el Art. 81 del Decreto de ROF, quiero destacar las siguientes:</div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso,
las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de
acuerdo con el proyecto educativo</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención
a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente
aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades
en el alumnado de educación infantil y de las competencias
básicas en el alumnado de educación primaria.</i></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En los Equipos de Ciclo se mantienen reuniones periódicas en las que <b><u>se toman decisiones que afectan a los elementos didácticos </u></b>fundamentalmente. La normativa "obliga" al profesorado a estar al tanto de las metodologías que favorezcan el desarrollo del alumnado, de todo el alumnado. No de este sí y de aquel no. </div>
<div style="text-align: justify;">
Centrándonos en estas tres competencias que tiene atribuidas este Órgano de Coordinación podríamos definir una serie de <b>actuaciones que podrían desarrollar para propiciar las prácticas inclusivas en el aula.</b></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">A.</span> <b>Diseñar la puesta en práctica de metodologías favorecedoras de la inclusión</b> (recogidas en las Instrucciones de NEAE de Andalucía) tales como el ABP o el diseño de tareas. En estas horas de coordinación de ciclo podrían proponerse <b><span style="font-size: x-large;">Proyectos Interciclo</span></b> que unifiquen criterios a evaluar y propicien una participación más flexible del alumnado de ese ciclo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">B.</span> Promover el ajuste de las tareas, actividades y ejercicios ofreciendo una serie de <b>alternativas en su diseño para implicar y hacer partícipes a todos los alumnos</b> en el trabajo general de las aulas del ciclo. Para ello deberían "actualizarse" en cuestiones relativas al <b><span style="font-size: x-large;">Diseño Universal de Aprendizaje.</span></b> Se trataría de elaborar de forma conjunta UDIs accesibles y universales a trabajar por todos los grupos del ciclo. En este proceso de diseño se convierte en indispensable la participación de los maestros especialistas en Atención a la Diversidad y la asesoría técnica del Orientador u Orientadora del Centro, centrándose en la <b><i>valoración de las barreras</i></b> que se deben eliminar al diseñar las actividades para la participación de todos los alumnos del aula, en especial de aquellos que presenten NEAE.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">C.</span> Establecer acuerdos para definir las formas de <b>propiciar la <span style="font-size: x-large;">Docencia Compartida</span> en las aulas del Ciclo.</b> La coordinación que se le exige a este Órgano del Centro pasa por establecer unos criterios organizativos en cuanto a tiempos, espacios y recursos personales para propiciar la doble docencia en las aulas. Los Ciclos podrían colaborar con los Equipos de Orientación para el diseño de horarios de atención al ACNEAE que "liberen" al maestro de PT y/o AL para ofrecer su apoyo al desarrollo de los diseños curriculares acordados en el ciclo, siempre dentro del aula. Vuelvo a repetir <b><u>apoyo al desarrollo de los diseños curriculares para no confundirnos con apoyos a los alumnos con NEAE.</u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><u><br /></u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">D.</span> Realizar Programaciones Didácticas en la que en su mapa de relaciones curriculares se <b>secuencien criterios e indicadores (estándares) que vayan progresando en niveles de dificultad.</b> La transposición didáctica de estas Programaciones se transformaría en actividades y ejercicios que en su diseño incluyan múltiples niveles de complejidad según los diferentes proceso cognitivos planificados. La <span style="font-size: x-large;"><b>propuesta multinivel</b></span> de las actividades facilitaría la participación de todos los alumnos del ciclo minimizando las barreras que se imponen por la falta de nivel curricular del alumnado. Esto llevaría inequívocamente a una <b>disminución importante de la significatividad de las Adaptaciones Curriculares.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">E. </span>Definir la manera de <b>trabajar las Competencias Clave en sentido amplio</b>, como ámbitos de desarrollo personal donde cada alumno puede desarrollar una competencia u otra sin estar sujeto al contenido o al área de turno que lo aleja de sus posibilidades de aprendizaje. Contenidos como herramientas para el <b><span style="font-size: x-large;">fomento de las Competencias</span></b>, para las que cada alumno tiene un potencial definido para una o varias de ellas.</div>
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5iM5J23F37BvoxTraXtbbv1BaA5Nd4OsoJJiQYjysIubn4KFvQs9tnv9voYWJ-TzvcUhes_1u4LtqwoRC9EfDWGQt5c-6_IDFtAxd3CMnPhhYDADqw4L-I4JncWbtQI9JkI2zNXercUg/s1600/eq+ciclo.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="388" data-original-width="770" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5iM5J23F37BvoxTraXtbbv1BaA5Nd4OsoJJiQYjysIubn4KFvQs9tnv9voYWJ-TzvcUhes_1u4LtqwoRC9EfDWGQt5c-6_IDFtAxd3CMnPhhYDADqw4L-I4JncWbtQI9JkI2zNXercUg/s1600/eq+ciclo.png" /></a></div>
<br />
<br />
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">2. Los Equipos Docentes.</span></b><br />
<div style="text-align: justify;">
Docentes que imparten materia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Según las competencias que tiene atribuidas por este mismo decreto de ROF, fundamentalmente se deben centrar en aspectos más relacionados con las relaciones que se establecen entre los alumnos de un mismo grupo y su evaluación y seguimiento para garantizar un adecuado aprendizaje de los mismos en colaboración con la familia. </div>
<div style="text-align: justify;">
El Art. 80.3 dice: " Los equipos docentes trabajarán para prevenir los <b>problemas
de aprendizaje</b> que pudieran presentarse y compartirán
toda la información que sea necesaria para trabajar de
manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones" </div>
<div style="text-align: justify;">
Desde este enfoque, los Equipos Docentes tienen un papel fundamental para que las actuaciones que se llevan a cabo en las aulas favorezcan la participación y el progreso de todos los alumnos:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">A.</span><b> Realizar una evaluación de las Necesidades Educativas del Aula</b>, detectando <span style="font-size: x-large;"><b>barreras contextualizadas</b></span> según el grupo de alumnos y aportando los ajustes necesarios a los diseños didácticos realizados en los Equipos de Ciclo.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">B.</span> <b>Establecer de manera coordinada estrategias de <span style="font-size: x-large;">aprendizaje cooperativo</span> en el aula, </b>manteniendo todos el mismo sistema de trabajo para que se establezcan Equipos de Base consolidados.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">C.</span> Ayudar al alumnado a generar en el aula <b>estructuras de interdependencia positiva y responsabilidad individual y grupal, ayuda entre iguales, reparto heterogéneo de equipos.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">D.</span> Decidir qué actividades o ejercicios pueden plantearse de manera <b>homogénea o heterogénea</b>, determinar las rotaciones de alumnos en determinadas actividades para generar grupos de intereses comunes y grupos de ayuda entre alumnos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">E. </span><b>Definir las normas de cada aula dando poder de negociarlas al alumnado</b>. Decidir roles que pueden desempeñar cada alumno para una participación efectiva en el conjunto del trabajo del aula.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">F. </span><b>Elegir <a href="https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es/2017/10/variando-el-como-de-la-evaluacion-en-un.html">instrumentos de evaluación abiertos</a> </b>y participativos de manera colectiva, para que el alumnado del aula sepa cómo, cuándo y por qué se le va a evaluar independientemente del maestro de área que le corresponda.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">G.</span> Unificar criterios para poner en juego el desarrollo de <b><span style="font-size: x-large;">Proyectos o Tareas Interdisciplinares</span></b> que lleven al alumno a una profundización mayor de lo que se le exige en cada actividad y perciba los aprendizajes con una visión más cercana y funcional.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGeSK83ceZfkfAqJCXSSPJT8ROQtDW1_DVC115zv-uj1ftG245cFmq8An-0qjiNRPXfX_mo3khAYm2lsvts90uFVmfaoGgCwzwD6kmr5JHKccz-kXrvVsbdfCZb-Fo1k1Wj_eXjFFyoP8/s1600/eq+docente.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="493" data-original-width="761" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGeSK83ceZfkfAqJCXSSPJT8ROQtDW1_DVC115zv-uj1ftG245cFmq8An-0qjiNRPXfX_mo3khAYm2lsvts90uFVmfaoGgCwzwD6kmr5JHKccz-kXrvVsbdfCZb-Fo1k1Wj_eXjFFyoP8/s1600/eq+docente.png" /></a></div>
<br />
<br />
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">3. El Equipo de Orientación del Centro.</span></b><br />
<div style="text-align: justify;">
El Decreto de ROF define funciones encaminadas a apoyar el proceso de escolarización del alumnado con NEAE y de colaborar y diseñar Adaptaciones Curriculares. No obstante, mi propuesta pasa porque las reuniones de este equipo sea un espacio de tiempo destinado a las siguientes tareas:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">A. </span><b>Apoyar e impulsar el diseño de propuestas inclusivas en el centro</b> facilitando y adaptando materiales para la participación de todos, ayudando en el uso de las TICs y las TACs para implementar la universalidad de las actividades propuestas en las aulas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">B.</span> Ayudar a los tutores y especialistas en tareas de evaluación inicial que impliquen la <b>observación y delimitación de las <span style="font-size: x-large;">Necesidades Educativas del Aula (NEA).</span></b> Esto ayudaría a los docentes a descubrir las propias barreras que establecen en sus diseños curriculares y a la eliminación de las mismas mediante un ajuste que implique una mayor participación del alumnado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">C. </span><b>Colaborar en la realización de la Evaluación Psicopedagógica del alumnado </b>para que ésta se desarrolle en los <span style="font-size: x-large;"><b>contextos naturales de aprendizaje de cada alumno</b></span>, aportando información externa al proceso para que desemboque en medidas que hagan que el currículo deje de ser <b><u>discapacitante</u></b> para ciertos alumnos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">D.</span> <b>Crear un <span style="font-size: x-large;">aula de recursos a la Inclusión</span> en el centro </b>que aporte ayudas a los docentes, a las familias y a los procesos de enseñanza-aprendizaje. </div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">E. </span><b>Potenciar la figura del Orientador/a del Centro</b> como el agente encargado de otorgar a la palabra <span style="font-size: x-large;">APOYO</span> un sentido amplio que traslade el concepto de necesidades educativas al currículo y no al alumno. Este orientador/a puede Impulsar en el centro medidas de atención a la diversidad centradas en los criterios establecidos en el <b><span style="font-size: x-large;">Index </span></b>para cambiar las Culturas, Políticas y Prácticas.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivfa1wy9DTcj3ZLOk8UGDTV4WwQu8FOo_tEkwklI5N3B-zFk89_afWPifop4D_Bct33nO3VNGSADV-70_EEK8U8ELRC9NR1C3q4qoqEBY34d7pFBCF74ESZXQ_H9PYu3vQy2pCykrZizc/s1600/eq+orienta.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="377" data-original-width="748" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEivfa1wy9DTcj3ZLOk8UGDTV4WwQu8FOo_tEkwklI5N3B-zFk89_afWPifop4D_Bct33nO3VNGSADV-70_EEK8U8ELRC9NR1C3q4qoqEBY34d7pFBCF74ESZXQ_H9PYu3vQy2pCykrZizc/s1600/eq+orienta.png" /></a></div>
<br />
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Y todo esto impulsado, propiciado y dinamizado por el <b>lidrazgo inclusivo</b> del <span style="font-size: x-large;"><b>Equipo Directivo del Centro.</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2>
¿Cuando la Coordinación es la Enemiga?</h2>
<div style="text-align: justify;">
La coordinación docente se convierte en enemiga de la inclusión cuando todos estos tiempos escasos y valiosos los destinamos a tomar medidas como las siguientes:</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">Elección de la editorial y libros de texto que se trabajarán.</li>
<li style="text-align: justify;">Determinar los tipos de libretas, lápices y/o bolígrafos y demás materiales que se les pedirán a los padres y madres. </li>
<li style="text-align: justify;">Determinar los procedimientos sancionadores en los casos de aquellos alumnos que se resisten a seguir trabajando de forma callada y sumisa ante modelos que les aburren y que poco le estimulan.</li>
<li style="text-align: justify;">Decidir qué alumnos son objeto de salir del aula para recibir apoyo y dejar que el transcurso normal de las clases no se vea "molestado" por su presencia.</li>
<li style="text-align: justify;">Elaborar materiales para secundar las propuestas de los libros de texto que, sobre todo en los cursos de los más pequeños, terminan agotando nuestro tiempo en "terminar" los trabajos de los más rezagados.</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Y tantas y tantas situaciones instauradas en estas reuniones que dejan pasar el tiempo sin emplearlo en acciones transformadoras y eficaces para la participación de todos.</div>
<br />
Pero como siempre digo... ésta es solo mi opinión.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiljofbYqU-Xmn80AZqHXJLpFVRuioGLcFDHlBEdhOIkd5cfbKUDN_2JuJT4FnnfMNQ0Xp3auzq_qgb7aNFxK6l556FzRbbmyjZFlUlQPZJ0GMn_nywrK5_GxeVbAfT3wUbBbgdqZKoQjo/s1600/coordinacion+inclusiva.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="784" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiljofbYqU-Xmn80AZqHXJLpFVRuioGLcFDHlBEdhOIkd5cfbKUDN_2JuJT4FnnfMNQ0Xp3auzq_qgb7aNFxK6l556FzRbbmyjZFlUlQPZJ0GMn_nywrK5_GxeVbAfT3wUbBbgdqZKoQjo/s1600/coordinacion+inclusiva.png" /></a></div>
<br />
<br />tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-56698527871649252552018-04-08T13:55:00.002+02:002018-04-08T13:55:41.097+02:00La historia de "ParAlgunos": un currículum con corazón<div style="text-align: justify;">
Una vez me confesó una persona que conocí, que desde que el verdadero sentido de la inclusión de todos los alumnos entró en su vida se sentía algo <b>confusa </b>y quizás <b>triste.</b> </div>
<div style="text-align: justify;">
Confusa por no saber cómo cambiar las cosas, y triste por darse cuenta de lo que habíamos estado haciendo todos estos años con estos niños. </div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Al cabo de unos meses me envió este regalo en forma de cuento al que no tengo más que añadir que su pura esencia:</div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoG6SoHl4pA8TvnjExxnh8DUD1KysMLcVa0qWFpp3kJWiS2nEDsTe5p-Ad23qAaQK8gEJnUFL8VKUwmlMn2ehUUZSQV-o-O9q2MoU1D8e_Xu4Fw4TbeUw3tB4WxN4X0948eIuY14RUBoY/s1600/hand-2830111_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="845" data-original-width="1600" height="336" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoG6SoHl4pA8TvnjExxnh8DUD1KysMLcVa0qWFpp3kJWiS2nEDsTe5p-Ad23qAaQK8gEJnUFL8VKUwmlMn2ehUUZSQV-o-O9q2MoU1D8e_Xu4Fw4TbeUw3tB4WxN4X0948eIuY14RUBoY/s640/hand-2830111_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
<a name='more'></a><br />
</h2>
<h2 style="text-align: justify;">
Historia de “ParAlgunos” </h2>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: x-large;">E</span>ráse una vez un empático curriculum llamado <span style="color: purple;"><i><b>“ParAlgunos”</b></i></span>. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: purple;"><i><b>“ParAlgunos”</b></i></span> ofrecía a algunos estudiantes oportunos y circunstanciales ajustes para su aprendizaje. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: x-large;">U</span>n día en un viaje de aprendizaje conoció a un mago, el <b><span style="color: #38761d;">Mago DUA</span></b>, el <i>Mago de Las Posibilidades</i>. Dicen que su magia procedía del mundo de la arquitectura (principio de accesibilidad universal) y aunaba trucos de los saberes de neurociencia, ciencias de la educación y psicología cognitiva. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: x-large;">P</span>or aquel tiempo, <b><i><span style="color: purple;">“ParAlgunos”</span></i></b> se encontraba insatisfecho y cansado de realizar complicados intentos para adaptar a posteriori los elementos de su paralelo e inflexible compañero <span style="color: #e06666;">“currículum TallaÚnica”</span>. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: x-large;">E</span>l <b><span style="color: #38761d;">Mago DUA</span></b> escuchó su insatisfacción, le mostró su comprensión y le explicó que los costosos intentos de readaptaciones del curriculum <span style="color: #e06666;">“TallaÚnica”</span> podrían eliminarse implementando mejores entornos de aprendizaje para todos los estudiantes. <span style="font-size: x-large;">Un lugar para todos</span>. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfVK7OVmdlhz1LOBBKM7OwDbKDcoHZuGE6JHbpNwj7T6L4NyYMPTKMHuIhqjIT7GdSLR3c32IS35cLzS3VLeHONvRRvoh3ODTnejEyADX31V687daOabgxnchWxdA3ad3IeAeztN7iKtE/s1600/dreams-2904682_1280.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="720" data-original-width="1280" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfVK7OVmdlhz1LOBBKM7OwDbKDcoHZuGE6JHbpNwj7T6L4NyYMPTKMHuIhqjIT7GdSLR3c32IS35cLzS3VLeHONvRRvoh3ODTnejEyADX31V687daOabgxnchWxdA3ad3IeAeztN7iKtE/s640/dreams-2904682_1280.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: x-large;">C</span>on un ademán de magia le propone <span style="font-size: x-large;">un reto</span>: transformarse, crear un currículum flexible que presente opciones personalizadas que permita a <b>TODOS </b>los estudiantes progresar desde su punto de partida. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Le ofrece 3 trucos infalibles: </h2>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>1. Asegúrate de que tus enseñanzas llegan a todos. Inventa diferentes formas para conectar con ellos, para que te entiendan. </b></span></blockquote>
<br />
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>2. Preocúpate porque todos puedan contarte lo que saben sin importarte la forma en que te lo cuentan. </b></span></blockquote>
<br />
<blockquote class="tr_bq" style="text-align: justify;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>3. Pon todo tu empeño en que tu currículum sea capaz de emocionar, de llegar al alma de todos. </b></span></blockquote>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: x-large;">T</span>ras practicar y practicar los 3 trucos, uno a uno (respetar las inteligencias personales, ofrecer variados materiales con los que todos los alumnos/as puedan interactuar, facilitar diferentes opciones expresivas, ofrecer opciones amplias que reflejen los intereses de los alumnos/as, opciones de autoevaluación, reflexión sobre sus expectativas, y más y más), <span style="color: purple;"><b><i>“ParAlgunos”</i></b></span>empieza a ver cómo se le abre <u><b>un nuevo horizonte de posibilidades</b></u> que superan sus expectativas, </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"> ¡¡El Aprendizaje y la Equidad se pillan el truco!!</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><b><span style="color: purple;">“ParAlgunos”</span></b></i> aún no sabe bien cómo hacerlo, cómo llevarlo a la práctica..., pero el <b><span style="color: #38761d;">Mago DUA</span></b> le ha inspirado y aunque le asaltan un mar de dudas, cree que el cambio es posible y <b>ÉL</b> será el Protagonista de este Cambio. Ya no estará ni delante ni detrás de ese currinulum único, ¡<span style="font-size: x-large;">estará a su lado! Ayudándolo a crecer y a diverger. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "courier new" , "courier" , monospace; font-size: x-large;">M</span>ás motivado y con mucha energía, se siente inmensamente feliz, la inspiración de DUA ha marcado un antes y un despues en su vida curricular. <b><i><span style="color: purple;">“ParAlgunos”</span></i></b>, ahora se hace llamar <span style="color: purple; font-size: x-large;"><b><i>“ParaTodos” </i></b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif; font-size: x-large;">C</span>uentan que, al <b><span style="color: #38761d;">Mago DUA</span></b> le apasiona tanto esta historia que, basta que algunos la escuchen de alguno para que su Magia Universal toque en la voluntad y el corazón de todos los que comparten la responsabilidad de implementar mejores Entornos de Aprendizaje Capacitantes... y así <span style="color: purple; font-size: x-large;"><i><b>“ParaTodos”</b></i></span> se transforme de una vez en UNA REALIDAD.. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: right;">
Curriculim curriculam, </div>
<div style="text-align: right;">
<br /></div>
<div style="text-align: right;">
Este cuento no ha hecho más que empezar...</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
La historia narrada</h2>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="480" src="https://www.youtube.com/embed/7vilMpcEvno" width="853"></iframe><br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Texto: Mª Dolores Castro Pérez</div>
<div style="text-align: justify;">
Arreglos en Texto: Antonio Márquez</div>
<div style="text-align: justify;">
Vídeo y narración: Coral Elizondo<br />
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
La creadora de la historia</h2>
<div style="text-align: justify;">
La creadora de esta emotiva e inspiradora historia se llama <b>Mª Dolores Castro Pérez.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
Ella es Orientadora en un centro SAFA de Andalucía donde el destino nos unió en una formación sobre inclusión.</div>
<div style="text-align: justify;">
Me cuenta que es <i>casi una treinteañera (aunque nada tiene que ver con mi edad cronológica) en el campo de la Orientación</i>. </div>
<div style="text-align: justify;">
Aunque también ha trabajado en Secundaria, ha dedicado mucho más tiempo a la orientación en Educación Infantil y Primaria.</div>
<div style="text-align: justify;">
Le pedí que me contase su viajar por la inclusión y me confesó:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-large;">Camino día a día junto a alumnos/as que se encuentran con múltiples barreras de aprendizaje. Mi sueño es convertirme en una "derribadora" de barreras y una difusora de experiencias faciltadoras del aprendizaje, siempre de la mano de la grandeza del mundo de las emociones.</span></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="font-size: x-large;">Me encanta ser contadora de historias...</span></i></div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-65407482493243328532018-04-05T08:00:00.000+02:002018-04-05T08:00:25.571+02:00Alternativa y Elección: dos palabras clave en la Escuela para Todos<div style="text-align: justify;">
El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) pone el foco de atención en el diseño del currículo escolar para explicar por qué hay alumnos que no llegan a alcanzar los aprendizajes previstos. Y básicamente se reduce a que el currículo general está diseñado para unos pocos alumnos, pero no para todos. Es lo que ha venido en llamarse <span style="font-size: x-large;">"<b>Currículo Discapacitante</b>"</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjX_LMA0ljoq-E5RSXEr7OBAcjpncvmX2YK9IDSxyeOZyZ1L5UXOoODgG4yZkpXxdy_Jqcrttv-VcktTt5f9ubMJ8g863noGE7r9QDIk1ag8Kjxd_BjfpEiOCsyMDWDMCQlbuKIRFJ8pfs/s1600/doors-1767562_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="854" data-original-width="1600" height="340" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjX_LMA0ljoq-E5RSXEr7OBAcjpncvmX2YK9IDSxyeOZyZ1L5UXOoODgG4yZkpXxdy_Jqcrttv-VcktTt5f9ubMJ8g863noGE7r9QDIk1ag8Kjxd_BjfpEiOCsyMDWDMCQlbuKIRFJ8pfs/s640/doors-1767562_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El Diseño Universal de Aprendizaje viene a proponer un currículo que ofrezca "<b><span style="color: purple; font-size: large;">alternativas</span></b>" diferenciadas a los alumnos desde los tres principios que plantea:</div>
<ol>
<li style="text-align: justify;"><b>Principio I.</b> <i>Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el qué del aprendizaje)</i>, ya que los alumnos son distintos en la forma en que perciben y comprenden la información.</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Principio II.</b> <i>Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo del aprendizaje),</i> puesto que cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.</li>
<li style="text-align: justify;"><b>Principio III</b>. P<i>roporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje)</i>, de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.</li>
</ol>
<div style="text-align: justify;">
En definitiva se trata de que cada vez que diseñemos una situación didáctica del aula pensemos en una variedad de formatos diferentes de actividad, ofreciendo un abanico de ALTERNATIVAS con las que los alumnos, todos los alumnos del aula, podrán ELEGIR.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
ALTERNATIVA más ELEGIR</h2>
<div style="text-align: justify;">
Son estas dos palabras que deben quedarse grabadas en nuestras mentes docentes: ALTERNATIVA y ELEGIR. Y es que ambas suponen un cambio substancial en nuestra forma de entender la atención a la diversidad, ya que nos brindan la oportunidad de diseñar currículos abiertos, con diferentes opciones para que los alumnos puedan comprender y expresarse seleccionando aquellas vías o recursos que mejor se adecuen a sus posibilidades.<br />
Pero hagamos un alto para analizar estas dos palabras de cambio:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Alternativa</b>, según la RAE significa:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>3. adj. En actividades de cualquier género, especialmente culturales, que difiere de los modelos oficiales comúnmente aceptados. Cine alternativo. Medicina alternativa.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>4. f. Opción entre dos o más cosas.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Entre estas dos definiciones que nos ofrece la RAE podríamos sintetizar que el DUA pretende <u style="font-weight: bold;">ofrecer diferentes opciones entre dos o más cosas que difieran de lo comúnmente aceptado.</u> </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por otra parte, el término <b>elegir</b> significa, según la RAE:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<i>1. tr. Escoger o preferir a alguien o algo para un fin.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si unimos la palabra "alternativa" a la de "escoger" estamos propiciando <b><u>situaciones de autonomía y de libertad en las aulas. </u></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<h2>
Alternativa y Adaptación Curricular</h2>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Pero un factor en el que incide de manera directa el DUA es en que en la elaboración de actividades "<b>alternativas</b>" no debemos estar condicionados por la presencia de un determinado alumno al que le adaptamos la forma en la que le vamos a presentar la información y la forma en la que le vamos a pedir que nos la ofrezca. Esta alternativa, bien entendida, implica que debemos crear actividades con múltiples opciones que pueden beneficiar a otros muchos alumnos del aula, del ciclo o del centro. </div>
<div style="text-align: justify;">
Con ello, si nos limitamos a ofrecer una alternativa concreta para un alumno concreto del aula, seguiremos realizando una adaptación de la actividad, sin que se aporte nada nuevo a la idea de <b>Diseño para todos.</b> </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1WN8tUF5jmkIvkoQBPu31eCpeyEAB0VzWCpo9NObXqjuDzuvI5NdffRfedQYtsYz6ETds2BCkefX5HAU-ec0r4lIsU9P_cVuopPHZ5_b8RNmJaWdwbeznBVBuUrvmUiruKBfkKvHEDV0/s1600/entradaminusvalidos.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="240" data-original-width="320" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1WN8tUF5jmkIvkoQBPu31eCpeyEAB0VzWCpo9NObXqjuDzuvI5NdffRfedQYtsYz6ETds2BCkefX5HAU-ec0r4lIsU9P_cVuopPHZ5_b8RNmJaWdwbeznBVBuUrvmUiruKBfkKvHEDV0/s400/entradaminusvalidos.JPG" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen Vista en <a href="http://touradapt.blogspot.com.es/2013/08/emocion-en-terra-mitica.html">TourAdapt</a></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como en la imagen de arriba, si nos quedamos en la mera alternativa para un alumno concreto, estamos relegando su entrada al evento por una sola puerta diseñada para ellos, <b>mientras los demás entran por otro sitio.</b> Lo ideal sería diseñar entradas por las que puedan pasar los alumnos según su propia elección personal.</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando pensamos en la actividad como alternativa, pensamos en la creación de un diseño diferente, atendiendo a las necesidades de nuestro alumnado de cara a eliminar barreras a la participación.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: x-large;">Ofrecer una alternativa para determinados alumnos del aula </span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="font-size: x-large;">es ajustar la actividad a sus necesidades</span></b></div>
<br />
Sin embargo, cuando pensamos en la palabra <b><u>elección</u></b>, debemos despojarnos del estigma de alumno con dificultad y abrirla a la elección libre por parte de cualquier alumno de nuestra clase. Es por ello por lo que el diseño de estas actividades debe ofrecer una amplia gama de recursos que permitan la libre elección de cada alumno según sus propias posibilidades, deseos o preferencias personales.<br />
<br />
<b>En síntesis,</b> lo que propone el DUA es ofrecer esas alternativas <i>per se,</i> sin que lo hagamos porque tenemos un alumno tal o cual. Esto ayudará a que, una vez diseñada nuestra propuesta curricular, si se le ofrece a algún alumno con alguna dificultad en el aprendizaje, es muy probable que este alumno pueda<b> elegir </b>la vía que más fácil le resulte, y que la adaptación curricular de la actividad se minimice, o incluso llegue a desaparecer.</div>
<br /><div style="text-align: center;">
<span style="color: purple;">NO DISEÑAMOS ACTIVIDADES DIFERENTES PARA ALUMNOS DIFERENCIADOS</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple;">DISEÑAMOS ACTIVIDADES DIFERENTES PARA LA LIBRE ELECCIÓN DE NUESTRO ALUMNADO</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde esta perspectiva el DUA cobra fuerza en el sentido de que nuestros esfuerzos docentes por crear actividades diversas se utilizan para que sean trabajadas por todos los alumnos, que pueden tener una diferente forma de procesar la información a la ofrecida en el modelo tradicional.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El trabajo coordinado de los departamentos, equipos de ciclo, ETCPs y claustro en general ayudarán a maximizar el rendimiento de nuestras creaciones, ya que diseñamos para cualquier grupo, aunque posteriormente añadamos o quitemos elementos para ajustarnos aún más a las necesidades concretas del aula.<br />
<br />
Por eso, en este momento del trabajo con prácticas inclusivas, la difusión de nuestros trabajos y compartir diseños, recursos y actividades Universales es fundamental para minimizar esfuerzos.<br />
<br />
<h2 style="text-align: center;">
¿Te animas a compartir tus diseños universales?</h2>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;">Puedes hacerlo en el hashtag <a href="https://twitter.com/hashtag/Dise%C3%B1osDUA?src=hash">#DiseñosDUA</a></span></div>
</div>
</div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-35459634566854312692018-03-04T11:36:00.000+01:002018-03-04T11:36:11.184+01:00La ceguera de las notasEste año he tenido el honor y privilegio de unirme al Consejo Asesor de la Revista <i><b><span style="font-size: x-large;"><a href="http://www.grao.com/es/producto/aulas-en-la-escuela-digital-au269">"Aula de Innovación Educativa"</a></span></b></i> de la Editorial Graó. Dentro de su sección <b>"En Voz Alta"</b> publicaré algunos artículos reflexivos sobre el ámbito de la educación. <div>
El primero que he publicado lo he llamado <b>"La ceguera de las notas"</b> y lo comparto a continuación en este post en el que lo amplía y complementa. </div>
<div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><i>Las notas se convierten en un aliado de la exclusión, competitividad e individualismo. No tienen razón de ser si no es para establecer niveles de válidos y no válidos. Hay que aspirar a una evaluación auténtica que dé sentido al proceso de aprendizaje. </i></span></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiN1zOOgqb9RUQk_uVzhete9tGhL8UVDEHjr_nh4OZll0RBSPDPOxfZX8aJGSOjvBb0bkEygTxPSzoDGv6gAKsZdmWA6obMrjujMxwmNE9KpmfBPPtwqFOFCKRwd_txXQmI8rYbPvIXmX4/s1600/aulainnovacion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="768" data-original-width="1024" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiN1zOOgqb9RUQk_uVzhete9tGhL8UVDEHjr_nh4OZll0RBSPDPOxfZX8aJGSOjvBb0bkEygTxPSzoDGv6gAKsZdmWA6obMrjujMxwmNE9KpmfBPPtwqFOFCKRwd_txXQmI8rYbPvIXmX4/s640/aulainnovacion.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">La ceguera de las Notas. Fotografía propia.</td></tr>
</tbody></table>
<div>
<a name='more'></a><br /></div>
<div>
<h2>
La Ceguera de las Notas</h2>
<div style="text-align: justify;">
En este final de primer trimestre he observado cómo el fin último de la educación para todos los sectores de la comunidad educativa son las famosas <b><span style="font-size: x-large;">“notas”</span></b>. Alumnos, profesores y padres y madres, y Administración valoran todo el esfuerzo, trabajo y aprendizaje de un trimestre condensándolo en un solo número.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las notas suponen el establecimiento expreso y reglado de niveles en los que situar a los alumnos. Esta jerarquía <b><i>enmascara una clara competición entre alumnos</i></b> para poder establecer categorías de validez: <b>grupo de listos, raspados y torpes</b>. Es algo social, asumido y asimilado por todos; un estigma no cuestionado por nadie y visto como necesario por muchos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Incluso los propios alumnos se etiquetan entre ellos según sus capacidades para aprobar o no, y lo peor, se etiquetan a sí mismos estableciéndose metas vinculadas a un número; número que valora la capacidad memorística personal en la mayor parte de los casos. Pero que además, como he tenido ocasión de comprobar en algunas ocasiones, son decisivas para la elección de una amistad, a ojos del alumno, y por supuesto, a ojos de la familia.<span style="color: purple;"> ¡Gran poder el que tienen las notas!</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi8rl5mDSp5VB2FjeKmElKy_4Pbk04pmtu-clAA97gdkhnI_EEEkAwE2fLZ1TBylvW-531IJentREz8NYqNWW6-fB6J-HGXUpfmFYw-mNmn9_cfs6K_SofdYlJmq3iXV5GUhbo5QRxMYTg/s1600/clon.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi8rl5mDSp5VB2FjeKmElKy_4Pbk04pmtu-clAA97gdkhnI_EEEkAwE2fLZ1TBylvW-531IJentREz8NYqNWW6-fB6J-HGXUpfmFYw-mNmn9_cfs6K_SofdYlJmq3iXV5GUhbo5QRxMYTg/s400/clon.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero, <b><span style="color: purple; font-size: x-large;">¿para qué sirven las notas? </span></b>Podría decirse que se trata de una forma de determinar los aprendizajes alcanzados por el alumnado al final de un proceso de enseñanza (curso, unidad, trimestre…). Es por tanto una forma de “cuantificar” los conocimientos de un alumno. De esta forma puedo determinar cuánto ha aprendido, qué lugar ocupa en su clase -y en el mundo- y qué "ranking" obtiene.</div>
<div>
<br /></div>
<h2 style="text-align: left;">
<span style="text-align: justify;"><b><span style="font-size: x-large;">Los aprendizajes adquiridos </span></b></span><b style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-large;">constituyen su propio currículo personal </span></b></h2>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los aprendizajes adquiridos por los alumnos constituyen su propio currículo personal, el cual <b>le servirá para afrontar los retos y desafíos</b> que en su propia vida se le vayan poniendo. Y esto es difícil de cuantificar, pero además es inútil, ya que conocer un número vinculado al nivel de conocimientos no nos servirá para saber si será capaz de resolver un problema complejo en una situación determinada. No todos los problemas se resuelven de la misma forma. Y más si tenemos presente que la organización en áreas no responde a los diferentes modelos personales de aprender; ni responden a la realidad compleja exterior al mundo académico. Las asignaturas tal y como las entendemos, no responden a la realidad de la vida. </div>
<br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdXzUTAAFzZ-2qWcvf6P2iIjSw3KlOJA7YtGV9pe0FIRhrwnl7TNOKqu38isc68ACWuJqk1thuUD03AqVXord_86gsqRNYwcBxvhuRYvy0DyA76JVnytcBU9vhqGG3kjmB8tv2DC34iec/s1600/ETIQUETA.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1060" data-original-width="1600" height="263" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdXzUTAAFzZ-2qWcvf6P2iIjSw3KlOJA7YtGV9pe0FIRhrwnl7TNOKqu38isc68ACWuJqk1thuUD03AqVXord_86gsqRNYwcBxvhuRYvy0DyA76JVnytcBU9vhqGG3kjmB8tv2DC34iec/s400/ETIQUETA.jpg" width="400" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero el mayor peligro que nos traen las notas es el de <b><span style="font-size: x-large;">etiquetar personas</span></b>. Resulta difícil asumir con naturalidad que aquellos que tienen un 5, son aptos para la vida, y aquellos que tienen un 4’9 no lo son. Y en base a esa décima se va pre-diseñando un futuro para una persona. En base a esas notas vamos realizando una selección natural de futuros titulados, y otra clase paralela para el tejido industrial. Por norma general, las puntuaciones altas en un determinado alumno o alumna suele ser un indicador directamente proporcional a su capacidad para asumir y acatar el sistema.</div>
<br /><div style="text-align: justify;">
Mi pregunta es: <b><span style="font-size: x-large;">¿por qué necesitamos hacer esto?</span></b> <b>¿Es importante saber quién está aprobado y quién suspenso? ¿No sería mejor intentar rellenar la “mochila” personal de aprendizajes de cada alumno hasta donde sus propias capacidades, habilidades y talentos lo permitiesen?</b> Lo único que conseguimos con las notas es establecer criterios comparativos y competitivos entre alumnos, convirtiéndolos en personas más individualistas y menos cooperativas. </div>
<br /><div style="text-align: justify;">
Desterremos ya la categoría de aprobados y suspensos. Pensemos en <span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>una evaluación que nos informe de forma personalizada sobre los Procesos de Aprendizaje Desempeñados</b></span> por cada alumno, y esa información usarla para mejorar el siguiente proceso de enseñanza. Y es que, además, <b>será el bagaje con el que contará para afrontar su proyecto de vida.</b></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Podéis acceder al artículo y a la revista en este enlace: </div>
<div style="text-align: justify;">
<b><a href="http://www.grao.com/es/producto/aulas-en-la-escuela-digital-au269">Aula Innovación Educativa Nº 269</a></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><a href="http://www.grao.com/es/producto/aulas-en-la-escuela-digital-au269">Febrero 2018</a></b></div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-85388754707907459372018-02-25T09:12:00.000+01:002018-02-25T21:15:58.570+01:00WorkShopOrienta de Málaga: el Estallido de los Silenciados<div style="text-align: justify;">
Este sábado ha tenido lugar en Málaga un momento que me gustaría que recordaremos como el <b><span style="color: purple; font-size: x-large;">"Estallido de los silenciados".</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://twitter.com/icalmendros">Nacho Calderón</a> y <a href="https://twitter.com/mjgcorell">María José Corel </a>han sido los responsables de un encuentro que todos nosotros necesitábamos, que todos nosotros intuíamos y que se materializó en este <a href="https://twitter.com/search?q=%23WorkshopOrienta&src=tyah">#WorkShopOrienta</a>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.ignaciocalderon.uma.es/index.php/workshop-nuevas-miradas-en-la-orientacion-escolar/"><img border="0" data-original-height="418" data-original-width="1321" height="202" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcapSFSkdIaYOFzw8RY4mwHtMPW0s-Hklzh6WKQM5sixZQjtlh5rgVS_rRZyF0kApBKVwQ7gUshPFNVdrN7CKaE07OinAEMlzgJQ5nhc8oYRGqh2XMaPW2GHQoanf0RIM22KRE3A93Qnk/s640/workshop.PNG" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por primera vez familias, profesionales, estudiantes, activistas y silenciados nos reunimos en un espacio común, con una misma mirada y con un mismo objetivo: <b>"algo tenemos que hacer".</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://www.facebook.com/RaulRLopezReyes1">Raúl López,</a> (aunque conocido en redes, un gran descubrimiento personal en vivo para mi) lo sintetizó muy bien cuando se dirigió a mi, y agarrándome del hombro me dijo:<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">Qué gusto hablar con gente que </span></b></div>
<div style="text-align: center;">
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">habla tu mismo idioma.</span></b></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y es cierto, ha sido la primera vez desde que me impliqué personalmente en esta lucha por la <a href="https://twitter.com/search?f=tweets&vertical=default&q=%23revolucioninclusiva">#RevoluciónInclusiva</a> que no he tenido la sensación de tener que ajustar mi discurso, sea cual fuere, a un público que no está preparado para comprenderte. <b>Hablar sin tener que convencer.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y todos los que allí nos reunimos, personas venidas de toda España nos percatamos de esa sensación de alivio, de apoyo, de esperanza o desesperanza, de lucha y de cambio necesario. Como dijo en varias ocasiones, el también desvirtualizado compañero de viaje<a href="https://twitter.com/jandrocalleja"> Alejandro Calleja:</a> <span style="color: purple;"><b><i>todos a una, sabiendo a dónde vamos, sabiendo qué queremos.</i></b></span><br />
<span style="color: purple;"><b><i><br />
</i></b></span> <br />
<h2>
EMOCIONES DESBORDADAS</h2>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La descarga emocional inicial era absolutamente necesaria. Todos veníamos cargados de unas enormes ganas de "contar" lo que nos ocurría, la incansable lucha por la que veníamos pasando, los avances y retrocesos, los portazos y sinrazones... Una emoción que por momentos salía rodando de los ojos en forma de lágrima condensada de algunos de los que allí compartíamos las experiencias de todo el que tomaba el micrófono de la rabia.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid1Q12uycXZyP2UJy59vewPW9jgRgTjPmbSPTm0E7yxr2RGopXDqLSpZ0iv1mGAHMi8pjS4jUTGqXIilzsVZRfRjdy3BJQzgRczJtM5JNhV62D2rJ2-ck0KcDnGj4n1wJ_82J6o98VNkw/s1600/workshop1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1200" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEid1Q12uycXZyP2UJy59vewPW9jgRgTjPmbSPTm0E7yxr2RGopXDqLSpZ0iv1mGAHMi8pjS4jUTGqXIilzsVZRfRjdy3BJQzgRczJtM5JNhV62D2rJ2-ck0KcDnGj4n1wJ_82J6o98VNkw/s640/workshop1.jpg" width="640" /></a></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y es cierto que esa rabia era rabia emocionada y tensionada, pero a la vez era una llamada sosegada y relajada al cambio, sin ánimo de ofender, sin espíritu violento. Como nos comentó Nacho Calderón en uno de los descansos, <b>una forma de contar el "basta ya" de forma empática, sin ofender, sin molestar, solo buscando fraternidad y comprensión.</b><br />
<b><br />
</b> <br />
<h2>
<b>COMIENZA EL TRABAJO</b></h2>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Luego de toda esta descarga inicial comenzaron los talleres, centrados en desengranar los problemas que están haciendo que nuestras escuelas sean segregadoras y excluyentes: <b>qué está pasando en las escuelas, problemas con el informe psicopedagógico y qué ocurre con la legalidad vigente.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Tres talleres que aportaron mucha luz y que se recogieron en estas conclusiones que comparto:</div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/fQRyV7rU8cQ" width="560"></iframe><br /></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Personalmente estuve trabajando en el de la <span style="color: purple; font-size: x-large;">Evaluación Psicopedagógica</span>, donde se denunció el problema que existe con el <b>etiquetaje "forzoso"</b> del alumnado a cambio de la oferta de recursos: <b>si esto quieres esta etiqueta necesitas</b>. Problema para obtener un recurso, en lugar de recursos para resolver un problema.</div>
<div style="text-align: justify;">
Algo que tenemos que atajar, que abordar sin tapujos, denunciando ante la Convención de Derechos Humanos. Y, como también apuntó alguien, <b>llamando a la objeción de conciencia de los profesionales</b> ante esta injusticia y vulneración de los derechos fundamentales de los niños.<br />
<br />
También quisimos recoger el agobiante trabajo al que se somete al Orientador de los centros educativos, con funciones inacabables y burocracia absorbente que les lleva a la necesidad de emitir dictámenes sin tiempo de realizar estos ajustes que darían utilidad real a la evaluación psicopedagógica. Orientadores que deben cuestionarse hasta dónde tienen ellos poder para emitir un diagnóstico educativo (porque clínico no pueden), y hasta dónde tienen ellos poder para negarse a hacer estas prácticas.<br />
<br />
<h2>
Mi aportación</h2>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Mi aportación fundamental la centré en la <b>descontextualización de la Evaluación Psicopedagógica,</b> centrándose exclusivamente en los déficits del alumno y obviando por completo los déficits del contexto que convierte al alumno en problema. Me gustaría compartir con mis compañeros de taller el post que escribí hace unos meses en el que explico de forma más extensa lo que ayer solo pudimos esbozar: <a href="https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es/2017/01/de-la-importancia-del-contexto-en-la.html">DE LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA</a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUHRntbzq3xh8j6rhr7IJqLcz2mV3ooSZpQxHShxurxoBtFg_azsxhVP7F-pOoA3zzq017MdmRvzYpuF4I1OicgX6C2vXBvTXax074RFF8tJi2Ri3Wtci5IzeQnP_icvPiX5l8XMB8DcM/s1600/EVPSICO.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1073" data-original-width="800" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUHRntbzq3xh8j6rhr7IJqLcz2mV3ooSZpQxHShxurxoBtFg_azsxhVP7F-pOoA3zzq017MdmRvzYpuF4I1OicgX6C2vXBvTXax074RFF8tJi2Ri3Wtci5IzeQnP_icvPiX5l8XMB8DcM/s640/EVPSICO.png" width="476" /></a></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Y como posible solución a este problema hablamos sobre la necesaria conexión de la Evaluación Psicopedagógica con las <b><span style="color: purple; font-size: x-large;">Barreras a la Participación</span></b>. La Evaluación Psicopedagógica debe partir de un análisis de las necesidades educativas del Aula, evaluando a todos sus alumnos, y a partir de aquí, comparar y contrastar estas necesidades con el contexto en el que estos alumnos aprenderán: valorando espacios, ambientes, formas de organizar al alumnado, metodologías y diseños didácticos. Confrontando esas dos vertientes del proceso de enseñanza alumno-contexto, el orientador, junto al docente, podrán valorar las barreras a la participación que encontrarán sus alumnos, y desde aquí, proponer alternativas en estos diseños para que todos ellos progresen en sus aprendizajes. <a href="https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es/2017/01/de-la-importancia-del-contexto-en-la.html"><br />
</a></div>
<div style="text-align: justify;">
En esta fase del proceso, el maestro de PT o de AL, tendría la importante misión de aportar recursos, adecuaciones, adaptaciones, ayudas y apoyos dentro del aula que consigan destruir esas barreras a la participación. </div>
<div style="text-align: justify;">
Por tanto mi enfoque de Evaluación Psicopedagógica pasaría a ser holístico, contextualizado e interactivo (aspectos que define la normativa), y conseguiríamos que tuviese una función orientadora para todos los alumnos que configuran la realidad completa de un aula. </div>
<br />
<a href="https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/13254/62847_Garc%C3%ADa%20Barrera%20Alba.pdf?sequence=1">Os invito a conocer la propuesta de Alba García Barrera sobre el término NECESIDADES EDUCATIVAS PERSONALES (NEP)</a><br />
<div style="text-align: justify;">
<br />
<h2>
CONCLUSIONES</h2>
Y aunque no pude estar en este tramo final, os dejo las conclusiones de los grupos en este vídeo<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<iframe allow="autoplay; encrypted-media" allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/Bhh1L-6bd4M" width="560"></iframe><br /></div>
<br /></div>
<h2>
JORNADA DE ENCUENTROS</h2>
No quiero terminar este post sin hablar de los maravillosos encuentros personales que tuve ocasión de experimentar en esta jornada de ayer.<br />
<div style="text-align: justify;">
El primero y más emotivo es el de ver, tocar y hablar bajo un mismo cielo con una madre coraje, compañera de viaje en <a href="http://mesasnee.blogspot.com.es/">MesasNEE </a>y gran, gran amiga <a href="https://twitter.com/DeAutismo">Belén Jurado</a>, por la que siento una admiración importante, pero especial debilidad. No pude conocer a Rubén ni a Lucía y su hermano, pero están siempre en mi corazón.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfddlJv7OQjpvM9srJjjiKokw_NRV7f89xDzcOVoQbGa2hqDHS5ayCAhpbZwJVMWXEPNcWV6HtVTAsDsVSlwc5VAF5cUtQ_8CGBlEy_STcqQTiDzCEVveyQmnAPOa0EpBkVav6Ulvjmho/s1600/belen.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="897" data-original-width="1200" height="239" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfddlJv7OQjpvM9srJjjiKokw_NRV7f89xDzcOVoQbGa2hqDHS5ayCAhpbZwJVMWXEPNcWV6HtVTAsDsVSlwc5VAF5cUtQ_8CGBlEy_STcqQTiDzCEVveyQmnAPOa0EpBkVav6Ulvjmho/s320/belen.jpg" width="320" /></a></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
También momentos especiales para desvirturalizar a Alejandro Calleja, Carmen Morales, Olga Galve, Marta Sánchez, Susana Fajardo, Susana (Sue PV), y tantos otros que no voy a nombrar porque tendría que llegar hasta los 100 que nos reunimos. </div>
<br />
Agradecer a Nacho Calderón su entrega y seriedad con la que ha organizado este encuentro y con el que me une, además de una tierra - Málaga-, una idea: <span style="color: purple; font-size: x-large;">inclusiÓN</span><br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-large;"><b>Deseo que este encuentro sea el germen de algo grande, el estallido de los silenciados </b></span></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="text-align: justify;"><span style="font-size: x-large;"><b>que resuene con fuerza en los oídos de los que nos quieren callar</b></span></span></div>
<br />tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-79829633306728557222018-02-10T07:36:00.001+01:002018-02-10T07:36:25.749+01:00La Rueda del DUA: recursos para derribar barreras a la participación<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
Cuando hablamos de <b>presencia, participación y progreso </b>de todos los alumnos, los docentes debemos pararnos a reflexionar y ser conscientes de que en el diseño de nuestros modelos didácticos es donde está la clave para hacerlo posible.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQUKk48TJfjU0-CRisfoF4rN336vZ2RMAWwEI7QhXIgnceHvoUns3QIipDzZZc12feMiIPJRCsHE3Lp_TTmxS9WfowscN11nXV_JNbDk67G6ROvfvrCtqn35inUO0TGem_VeoeJO1kXak/s1600/RUEDADUITA.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="544" data-original-width="533" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQUKk48TJfjU0-CRisfoF4rN336vZ2RMAWwEI7QhXIgnceHvoUns3QIipDzZZc12feMiIPJRCsHE3Lp_TTmxS9WfowscN11nXV_JNbDk67G6ROvfvrCtqn35inUO0TGem_VeoeJO1kXak/s320/RUEDADUITA.PNG" width="313" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Rueda del DUA</td></tr>
</tbody></table>
<br /></div>
</div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>El momento del diseño es donde el docente se convierte en</b></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>arquitecto de programaciones accesibles y flexibles </b></span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas. </div>
<div style="text-align: justify;">
Siguiendo lo expuesto en la página Web <a href="http://www.educadua.es/inicio.html">EducaDUA</a>:<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)</span><br />
<span style="color: purple; font-size: x-large;"> es un marco basado en la investigación </span><span style="color: purple; font-size: x-large;">para el </span><span style="color: purple; font-size: x-large;"> diseño de un curriculum </span><br />
<span style="color: purple; font-size: x-large;">(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones) </span><br />
<span style="color: purple; font-size: x-large;">que permiten a todas las personas adquirir</span><br />
<span style="color: purple; font-size: x-large;"> conocimiento, habilidades y motivación para aprender"</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Bajo este modelo se proponen <b><u>tres principios fundamentales</u></b> que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b>Principio I: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)</b><br />
<div style="text-align: justify;">
Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-weight: 700;"><br />
</span></div>
<div style="font-weight: bold; text-align: justify;">
Principio II: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)</div>
<div style="text-align: justify;">
No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b><br />
Principio III: Proveer múltiples formas de Implicación (el por qué del aprendizaje)</b><br />
<div>
<div style="text-align: justify;">
Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas. </div>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<h2>
La rueda del DUA</h2>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Dentro de este marco establecido, he querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.</div>
<br /></div>
<iframe height="730" src="https://drive.google.com/file/d/1t32QpSu1r-N6zXSw2D_NUb4xnKSXA9Ob/preview" width="950"></iframe><br />
<div>
<br />
Algunas <span style="font-size: x-large;"><b>aclaraciones</b></span> en torno al uso de esta <b><span style="color: #0b5394;">Rueda DUA</span></b>:</div>
<div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Los recursos presentados en este documento pueden ser usados para <b>poner en práctica más de un principio DUA</b>. En este documento hemos intentado no duplicar aplicaciones o recursos. Puedes situarlos según necesidad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2. Las aplicaciones o páginas webs o recursos compartidos han sido elegidos como <b>representativos de un grupo de aplicaciones o recursos similares</b> y que son perfectamente válidos para poner en práctica la estrategia en la que se ubica.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
3. Posiblemente existan multitud de aplicaciones y recursos que hubiesen podido aportarse para enriquecer esta <b><span style="color: blue;">Rueda del DUA</span></b>, sin embargo se han seleccionado algunos que representan las posibilidades, casi infinitas, que nos ofrecen las tecnologías para apoyar el proceso de diseño universal y la eliminación de barreras en las aulas. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
4. Los recursos que se muestran en la <b>Rueda del DUA</b> han sido elegidos para propiciar la participación y presencia de todos los alumnos en el aula. Por tanto s<b>on herramientas de uso general, y no destinadas a trabajar los "problemas" o "handicaps" de un alumno con dificultades</b> de aprendizaje. Debe entenderse esta rueda como facilitadora de la inclusión y de uso general para diseñar actividades del aula, ofreciendo múltiples formas de participación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA</h2>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>1.</b></span> Los recursos presentados en <span style="color: purple; font-size: x-large;">Representación</span> responden al qué enseñar. Así<b> su uso está más dirigido al profesorado</b> de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>2.</b></span> Los recursos presentados en <span style="color: purple; font-size: x-large;">Acción y Expresión </span>responden al cómo aprender. Así <b>su uso está más dirigido al alumnado </b>de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>3. </b></span>Los recursos presentados en <span style="color: purple; font-size: x-large;">Formas de Implicación</span> responden al porqué del aprendizaje. Así <b>su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA<br />
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<iframe height="730" src="https://drive.google.com/file/d/1gH3DESFKofUO0PdLbszGuKVnzadqKnZ8/preview" width="950"></iframe><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Espero que os sea de utilidad en las aulas y sirva para comprender mejor cómo podemos aplicar los principios y pautas del DUA en las aulas. </div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-9982435629306999152017-12-17T11:36:00.000+01:002017-12-17T11:36:20.404+01:00No conozco mi currículo, pero este niño no lo alcanza<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPCXd6IozKj8ZeZNiG3fiQBMdBjGgqHwjvhrZYOj7gc_ayNwuWIOrQAjDyA3DsgY-AIyowevU9wX5s5NRrlUlWgQgX1Q_cDaIVrab-iIibHAEXPWBeRO-WIljouloqaVWiNm49PfjQjco/s1600/door-1590024_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="854" data-original-width="1600" height="340" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiPCXd6IozKj8ZeZNiG3fiQBMdBjGgqHwjvhrZYOj7gc_ayNwuWIOrQAjDyA3DsgY-AIyowevU9wX5s5NRrlUlWgQgX1Q_cDaIVrab-iIibHAEXPWBeRO-WIljouloqaVWiNm49PfjQjco/s640/door-1590024_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Durante esta semana ha surgido un tema de debate en Twitter, iniciado por Gabriel Marín <a href="https://twitter.com/gabrimarin14">(@GabriMarin14)</a> que me ha llevado a reflexionar sobre el desconocimiento generalizado que existe en el mundo docente sobre la forma de programar por competencias. </div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<blockquote class="twitter-tweet" data-lang="es">
<div dir="ltr" lang="es" style="text-align: center;">
Antes de entrar en el <a href="https://twitter.com/hashtag/Debate?src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw">#Debate</a> ¿<a href="https://twitter.com/hashtag/Libros?src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw">#Libros</a> o <a href="https://twitter.com/hashtag/Proyectos?src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw">#Proyectos</a>? tenemos claro
como docentes lo que la <a href="https://twitter.com/hashtag/legislaci%C3%B3n?src=hash&ref_src=twsrc%5Etfw">#legislación</a> marca k debe aprender ntro alumnado <a href="https://t.co/ik4X3vxobg">pic.twitter.com/ik4X3vxobg</a></div>
<div style="text-align: center;">
— Gabriel Marín (@gabrimarin14) <a href="https://twitter.com/gabrimarin14/status/941275519793946629?ref_src=twsrc%5Etfw">14 de diciembre de 2017</a></div>
</blockquote>
<script async="" charset="utf-8" src="https://platform.twitter.com/widgets.js"></script>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
A pesar de este desconocimiento, muchos aseguran con sus propios fundamentos que <b>el currículo debe ser adaptado a determinados niños porque no alcanzan los mínimos establecidos.</b> Y yo me pregunto... ¿establecidos dónde?</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<a name='more'></a><br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por norma general, y siguiendo la tradición más arraigada, se refieren a que no alcanzan los contenidos curriculares, sin embargo, desde la entrada en vigor de la <a href="http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LO2-2006LOETextoConsolidado(29julio2015).pdf">LOE</a> en 2006 y con ella la incorporación de las Competencias Básica; y aún más, desde la reforma generada con la <a href="http://www.adideandalucia.es/normas/leyes/LeyOrganica8-2013LomceTextoConsolidado.pdf">LOMCE</a> y la aclaración curricular en torno al desarrollo de las Competencias Clave, Criterios de Evaluación y Estándares; los contenidos curriculares dejan de tener un peso específico en el currículo y pasan a convertirse en herramientas de conocimiento para adquirir esas competencias.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por tanto, alegar que un niño necesita una adaptación curricular significativa porque no alcanza los contenidos de su curso, como poco, <b>es una argumentación que no responde a las exigencias curriculares actualmente legisladas</b>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Un poco de didáctica</h2>
<div style="text-align: justify;">
Desde que en nuestro Sistema Educativo se nos incorporan como elemento curricular las <b><span style="font-size: x-large;">Competencias Clave</span></b>, el modelo programático da un giro de 180º al pedir que las programaciones didácticas sean diseñadas partiendo de los <u><b>Criterios de Evaluación</b></u>, que son el verdadero motor de la acción didáctica. De esta forma se trata de desterrar definitivamente la hegemonía didáctica de los objetivos y los contenidos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este modelo responde a una demanda de la sociedad sobre la preparación curricular que hasta el momento ofrecían los colegios, trabajando exclusivamente las <i><u>capacidades potenciales</u></i> de los alumnos mediante la formulación de objetivos didácticos (que incluían sus correspondientes contenidos a trabajar). </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde el mundo laboral se observó una <b>escasa "competencia"</b> de los recién titulados para poner en práctica en contextos reales aquellas capacidades potenciales adquiridas en la escuela. Y por ello se pide que los centros educativos <span style="font-size: x-large;">cambien la perspectiva</span> y trabajen para que los alumnos no solo sean aprendices potenciales, sino aprendices reales, y logren aplicar todos los aprendizajes en situaciones reales o simuladas, para resolver problemas complejos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSMwpxoPtIV2sEGEHrFJTUmwgAnSu90Dzbpbx2vi6e64L8IDB4LpjIM6MoZYVl5NNO9eakHLFMwbVjYgTXPx4b4b1XYohFckc-vXCA47NrDfcjxoMep2wwO3j2NwCpp7Ty9RJa3AuXnLM/s1600/destornillador.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1067" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSMwpxoPtIV2sEGEHrFJTUmwgAnSu90Dzbpbx2vi6e64L8IDB4LpjIM6MoZYVl5NNO9eakHLFMwbVjYgTXPx4b4b1XYohFckc-vXCA47NrDfcjxoMep2wwO3j2NwCpp7Ty9RJa3AuXnLM/s400/destornillador.jpg" width="266" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
Esto propicia la incorporación de este nuevo elemento curricular llamado <b>"Competencia"</b>, que no venía a eliminar a ninguno de los anteriores, sino a sumar una <span style="font-size: x-large;">"aplicación práctica"</span> de lo ya existente.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En el año 2006 se nos aclara que se estima que los alumnos deben desarrollar, al acabar la formación obligatoria, ocho competencias básicas. Estas competencias abarcan todos los ámbitos que una persona debe poseer para tener una vida plena en la sociedad. En 2013 se reducen a siete las competencias y se redefinen algunas de ellas.<br />
<br />
Pero lo más importante es que <b>se formula un nuevo postulado de intervención en el aula</b>: <u>el desarrollo de tareas donde los alumnos pongan en juego todos los conocimientos adquiridos.</u> Se trataría de definir situaciones de aprendizaje para evaluar si todas las habilidades, destrezas, conceptos, hechos, valores y normas que deben aprender se aplican para resolver esa tarea propuesta.<br />
<br />
El criterio de evaluación pasa de ser una mera comprobación de la adquisición del objetivo, a soportar el peso específico de la acción didáctica: diseño de tareas que ofrezcan evidencias de que el alumno ha asimilado, procesado y puesto en práctica todo lo que de él se espera.<br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">El criterio de evaluación pasa a soportar el peso específico de la acción docente</span></div>
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y en todo este proceso, los contenidos quedan relegados a un mero elemento a poner en juego para resolver esa tarea. No es tan importante cómo ha memorizado el niño ese contenido, sino qué utilidad le da en una situación problema. Mejor que yo lo explica José Blas García en su post "<a href="http://www.jblasgarcia.com/2016/11/los-contenidos-como-continente.html">Los contenidos como continente</a>" cuando escribe: "<i>Los contenidos son el soporte físico del proceso que se desarrolla en la escuela para la creación de conocimiento, pero no son conocimiento".</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Una ventana abierta a las alternativas personales de cada niño</h2>
<div style="text-align: justify;">
Desde este contexto competencial, a los que siempre reivindicamos la participación en el aula de todos los alumnos tomando sus propias capacidades y potenciales como eje de su aprendizaje, se nos abrió un abanico esperanzador. <b>Por primera vez el currículo hablaba de diferentes ámbitos de la persona,</b> de un desarrollo integral no basado exclusivamente en la lectura y el cálculo. Nos decía este currículo que el alumno debe ser competente desde su propia forma de aprender (Aprender a Aprender), o desde sus posibilidades sociales, musicales, artísticas o de autonomía personal.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se ponía el énfasis en que lo importante era adquirir esas competencias globales que lo llevasen, ante todo, a ser persona y a poner el foco de la atención docente en las habilidades personales para adaptarse a la sociedad a la que pertenece.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un alumno puede resolver un problema matemático por su propia competencia para aprender, por su capacidad para relacionarse o por sus habilidades artísticas, porque dice este currículo que <b>ninguna competencia está vinculada a un área curricular determinada</b>, sino que desde cada disciplina se pueden desarrollar diferentes competencias.</div>
<div style="text-align: justify;">
Maravilloso para aquellos que sobresalen en competencias no habituales. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Maravilloso porque abría la posibilidad de incorporar metodologías activas en el aula como el ABP, diseño de Tareas, Flipped, trabajo cooperativo, etc. Y además, si solo hacemos un poco de análisis, podremos encontrar una gran similitud con las Inteligencias Múltiples de Gadner, abriendo un abanico importante para la participación de todos. Un ejemplo, esta vidriera del propio Gabriel Marín donde propone el diseño de ABPs conectando inteligencias y competencias.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXI15Rdq9QfxzOMOet4nqW397FkHgg0vplmhrDiFs6RnvXLfnHLRIMAuFpkPgsnMJIkbzeXA146B3JwYN3PypFnuIL8kMnG0DAwaEVrjxjwutJYAvrqPpSawG33ItjtTkqgv0DeCC900c/s1600/vidriera.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="745" data-original-width="1052" height="452" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXI15Rdq9QfxzOMOet4nqW397FkHgg0vplmhrDiFs6RnvXLfnHLRIMAuFpkPgsnMJIkbzeXA146B3JwYN3PypFnuIL8kMnG0DAwaEVrjxjwutJYAvrqPpSawG33ItjtTkqgv0DeCC900c/s640/vidriera.JPG" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Vidriera Competencias e Inteligencias Múltiples</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Sin embargo la realidad ha sido otra. El docente, en lugar de tomar esto como un cambio substancial en la educación, lo toma como un nuevo "antojo" de la administración y no se molesta siquiera en intentar entenderlo once años después de su implantación.</div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: purple;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<b><span style="color: purple;">Se continua tomando como referencia exclusiva la capacidad de cada alumno para conseguir uno u otro contenido, y valorar esta adquisición con un examen descontextualizado y sin ninguna utilidad práctica</span></b></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<h2>
La auténtica fuerza de las Competencias</h2>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Imaginemos por un momento que nosotros, adultos incluidos en nuestra sociedad, nos encontramos por primera vez con el temido<b><u> problema de cumplimentar la Declaración de la Renta.</u></b> Todos sabemos el rompecabezas que nos produce, la cantidad de tecnicismos y fórmulas desconocidas para nosotros hasta la fecha.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para resolver este problema -de base matemática- ponemos en juego todas nuestras competencias adquiridas a lo largo de nuestra vida y tomando como base nuestro propio bagaje cultural.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: blue; font-size: x-large;">- Competencia lingüística:</span> es muy probable que muchos de vosotros, llegada aquella situación de rellenar el documento sobre el IRPF, la primera idea que se os vino para resolver el problema fue la de <b>"hablar con alguien"</b>. Alguien con experiencia para que os orientase. Bien la propia administración, bien algún vecino o familiar, o bien algún profesional cualificado. Sin entender absolutamente nada de fórmulas económicas o financieras, seguro que os hicisteis una <b>lista con los pasos a seguir delimitando lo importante.</b> Hicisteis <b>exposiciones </b>a vuestros interlocutores con los problemas encontrados o con las soluciones planteadas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: blue; font-size: x-large;">- Competencia para aprender a aprender:</span> en muchos otros casos, para aquellas mentes despiertas que jamás leen las instrucciones de los electrodomésticos porque prefieren <b>"investigar",</b> pondríais en juego habilidades relativas al<b> ensayo-error, formulación de hipótesis, comparación, búsqueda de información, análisis..</b>. También sin saber nada de fórmulas económicas o financieras, seguro que con esta competencia consiguieron solucionar el problema.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: blue; font-size: x-large;">- Competencia Social y Ciudadana:</span> también estaban aquellos que inmediatamente <b>llamaban a sus iguales</b> en la misma situación y hacían una quedada para intentar dilucidar qué estrategias podían poner en juego para resolver aquel problema común e individual que les había surgido. <b>Cada uno aportando sus propias habilidades, cualidades y conocimientos, </b>intentarían llegar a una meta común<b> cooperando</b> por el bien común. E incluso puede que ninguno del grupo tuviese conocimientos financieros o económicos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: blue; font-size: x-large;">- Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor:</span> el mero hecho de <b>intentar cumplimentar el documento</b> sin caer en la necesidad de delegar en profesionales especializados para ello, hace que se ponga en juego esta competencia que fomenta el propio desarrollo personal presente y futuro.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: blue; font-size: x-large;">- Competencia matemática:</span> toda esta situación problemática implica la puesta en práctica de <b>habilidades matemáticas para resolver problemas </b>(delimitación del problema, análisis de datos, planteamiento de hipótesis, aplicación de operaciones, obtención de resultados, evaluación del proceso, exposición de resulatdos...). Quizás en el caso que nos ocupa lo más problemático hubiese sido el conocimiento de expresiones, notaciones y operaciones fiscales, pero también hemos utilizado diferentes opciones personales que nos han llevado a desarrollar el proceso de forma competente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Juzguen ustedes mismos:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">Criterio de Evaluación de 2º Ciclo de Matemáticas</span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">(Currículo Andalucía)</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><span style="color: #444444;"><b>C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemáticas abiertas, investigaciones matemáticas y pequeños proyectos de trabajo, referidos a números, cálculos, medidas, geometría y tratamiento de la información, aplicando las fases del método científico (planteamiento de hipótesis, recogida y registro de datos, análisis de la información y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el proceso de investigación. Comunicación oral del proceso desarrollado.</b></span></i></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este criterio se desglosa para este ciclo en los siguientes indicadores:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOUSG_xbe9tBVefHa3_QqijvySgUhmtfEDPUiti-sq4FVyDDC5WscMRBqJ4zUL8NonJ3Nhx7B2Vn2DsNsvhpjCtxwHTRzTMU3alV-9AJ_DZGtg2IjZvhM327tTnrpdgPrHKKfIpwFH3Qc/s1600/indicadores.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="333" data-original-width="735" height="288" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgOUSG_xbe9tBVefHa3_QqijvySgUhmtfEDPUiti-sq4FVyDDC5WscMRBqJ4zUL8NonJ3Nhx7B2Vn2DsNsvhpjCtxwHTRzTMU3alV-9AJ_DZGtg2IjZvhM327tTnrpdgPrHKKfIpwFH3Qc/s640/indicadores.JPG" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Orden Currículo Primaria Andalucía. <a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo-primaria/pdf/PDF/Matem%C3%A1ticas/04%20-4-%20matematicas.pdf">Área Matemáticas</a></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>¿Encuentra el lector alguna similitud entre la vida real y el currículo programado para la Educación Primaria? </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si el docente de la etapa de educación primaria realizase una <u><i>ponderación equitativa de los indicadores</i></u> de este criterio, y evaluase a su alumnado según la capacidad propia puesta en juego desde cada competencia para resolver problemas que impliquen por ejemplo la división, <b>quizás la afirmación de que el niño "no llega a los contenidos planteados" se diluiría entre otras muchas habilidades y destrezas que quizás si dominó para resolver el problema. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Si el contenido no fuese el eje central de la acción didáctica de este docente, este criterio debería ser evaluado exclusivamente por las competencias requeridas para resolver un problema, y no por el conocimiento del contenido necesario para hacerlo. Porque para eso tenemos otro criterio propio relativo al uso de las divisiones. Estaría en este caso evaluando negativamente dos criterios por un mismo problema.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Al igual que los adultos que se encontraron con un problema del que no dominaban su contenido fundamental (operaciones financieras o fiscales), estos alumnos han desarrollado sus competencias, incluida la matemática, y <b>no deberían haber sido suspendido por no conocer el contenido referente a la división. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Todos aquellos que hoy en día enviamos nuestra Declaración de la Renta al gestor porque no se encuentran capacitados para resolverla, muy probablemente fueron aquellos cuyos docentes siempre los evaluaron atendiendo exclusivamente al contenido, sin preocuparse por su competencia para resolver el problema real.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-43845019122392942352017-11-30T18:25:00.001+01:002017-11-30T18:41:49.310+01:00La inclusión según... Óscar Campo: "Otra de matemáticas inclusivas"<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
La semana pasada publiqué uno de los post con mayor repercusión del blog (27.000 visitas hasta la fecha) llamado <a href="http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es/2017/11/inclusion-no-se-puede-porque-tiene-un.html">"¿Inclusión? No se puede porque tiene un gran desfase curricular"</a>. En él os intentaba aportar algunas pistas para afrontar las fracciones desde un nivel de complejidad variado y abordándolas desde diferentes perspectivas. </div>
<div style="text-align: justify;">
A raíz de este post, Óscar Campo (<a href="https://twitter.com/o_sarvi">@o_sarvi</a>) se puso en contacto conmigo a través de Twitter y me comentó que él trabaja las matemáticas de forma que todos puedan participar mediante la resolución de problemas en grupos cooperativos... Una experiencia real de aula para los "escépticos"</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicwzJfqyA7RpyX7tl71g04E9z5kuKbEUMaP-1k5roMxmzaSJpFVWyJqV0MK1DM15FV0fQgy3N2LpoRPAObjkclQ56RMpKLpxzJjhVcD6_1VQn0cTmSdrm6d0PawRZ_t5c6jwAirWz9Vz4/s1600/inclusionsegun.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="381" data-original-width="510" height="478" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicwzJfqyA7RpyX7tl71g04E9z5kuKbEUMaP-1k5roMxmzaSJpFVWyJqV0MK1DM15FV0fQgy3N2LpoRPAObjkclQ56RMpKLpxzJjhVcD6_1VQn0cTmSdrm6d0PawRZ_t5c6jwAirWz9Vz4/s640/inclusionsegun.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Óscar es un maestro que trabaja en <b><i>cuarto de Educación Primaria</i></b> en el colegio <a href="https://www.facebook.com/cole.virgendelromeral">"Virgen del Romeral"</a> de un pueblo de Huesca llamado Binéfar. Me fascina de él su capacidad para aplicar en el aula todo aquello que considera que puede beneficiar a sus alumnos y sacar de ellos su mayor potencial, sea cual sea. </div>
Dentro de sus amplios conocimientos aplica los principios del Aprendizaje Basado en el Pensamiento (<a href="https://twitter.com/i/moments/910867887145078784">#TBL</a>), el Aprendizaje Basado en Proyectos o Problemas, el Aprendizaje Cooperativo y el Flipped, entre otras muchas. Podéis conocer su trabajo en su blog "<a href="https://co-thinking.blogspot.com.es/">Co-Thinking</a>"<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Aparte de todo este conocimiento muestra una especial inquietud porque su aula, sus métodos de trabajo, su propuesta didáctica, no deje a ningún alumno sin participar y aprender. Quiere ser un maestro inclusivo, permitiéndonos la licencia de llamarlo así.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Os dejo un pequeño relato que me envía contándonos cómo organiza su aula cuando trabajan el área de matemáticas...</div>
<br />
<a name='more'></a><br />
<h2>
<span style="text-align: justify;">PROPUESTAS PARA LA INCLUSIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS</span></h2>
<div style="text-align: justify;">
Hoy por hoy, no entendemos una educación individualista, pero sí <b><span style="color: purple;">personalizada</span></b> que respete los ritmos y capacidades de nuestros alumnos. Cualquier metodología por novedosa y activa que sea, deja desprotegidos a un porcentaje importante de alumnos si no se planifican de antemano y a conciencia <b>acciones que rompan las barreras al aprendizaje</b> que nosotros les ponemos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Debemos como docentes desechar esa creencia de que por el solo hecho de innovar ya estamos haciendo frente a la diversidad. Las metodologías activas que hoy están a nuestro alcance, son buenas, maravillosas diría yo, pero <span style="font-size: x-large;"><b>deben ir acompañadas de una serie de principios de inclusión</b></span> relacionados con agrupamientos, canales de presentación de la información, graduación de las tareas…</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">Cualquier metodología por novedosa y activa que sea, </span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">deja desprotegidos a un porcentaje importante de alumnos</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Las matemáticas, no pueden ni deben ser menos. Son muchas las propuestas que hoy los docentes podemos aplicar y que sin duda funcionan. Los métodos <a href="https://www.theflippedclassroom.es/">Flipped</a> y <a href="https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2016/08/08/algoritmos-abn-por-unas-matematicas-sencillas-naturales-y-divertidas/">ABN</a> han alcanzado cotas de adeptos y de popularidad insospechados por aportar datos contrastados de su eficacia. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgy16qV9Gldn1_tiVtsdESx_6WfRXcYePPJqLpX7r57TMPZmuAbv7lRS04wytRxxH0HHWL28sFO2vO73SNxBwn7V0O4tPvQvQuNoInAK_QgCYF4XOFUMJY_2eeBbsqa8P4-xia1AT2iDuU/s1600/banner-982162_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="502" data-original-width="1600" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgy16qV9Gldn1_tiVtsdESx_6WfRXcYePPJqLpX7r57TMPZmuAbv7lRS04wytRxxH0HHWL28sFO2vO73SNxBwn7V0O4tPvQvQuNoInAK_QgCYF4XOFUMJY_2eeBbsqa8P4-xia1AT2iDuU/s640/banner-982162_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero yo hoy me quiero centrar en un aspecto de las matemáticas que a mí personalmente como docente me preocupa y que centra mi trabajo de aula. No es otro que <b><span style="font-size: x-large;">la resolución de problemas</span></b>. Todavía recuerdo mis tutorías en las que les decía a los padres que les iba a preparar un plan de refuerzo específico con amplios listados de problemas para hacer en casa. Tardé poco tiempo en darme cuenta de que el secreto no está en la cantidad de problemas sino en la calidad de los andamiajes que ofrecemos a nuestros alumnos.</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
La Resolución de Problemas en Grupo</h2>
<div style="text-align: justify;">
En este post de hoy, os voy a mostrar el trabajo que estoy llevando a cabo con mis alumnos y que creo que con paciencia y rigurosidad dará sus frutos. El método que estoy usando es el de la <u>resolución de problemas en grupo</u>. La primera decisión que tomo es el tipo de agrupamiento y el momento de la unidad en el que estoy. Os paso a detallar el proceso:</div>
<br />
<br />
<h3>
- Resolución de problemas en grupo como andamiaje. </h3>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Al principio de la unidad siempre <b>agrupo a los alumnos en grupos heterogéneos,</b> de modo que los alumnos con mayor destreza ayudan y colaboran con los que mayores dificultades presentan. Son problemas relacionados con los contenidos nuevos que estamos aprendiendo en el tema y en los que <u>prima la calidad de las colaboraciones frente a la cantidad de problemas resueltos</u>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNKYSW83iCdTD0dZ0AtNtGk4iPhwjb9q1BMduqq7wZDf8LbXzLXJok51X3SrLKcSnSqZnDVsYUeUf8h4i2kov2eHoJrqPzBpe5k7uniwy5lT_5ntEGoch0rdEDAxHPWxOkLnJPd1hUKKc/s1600/lapicesalcentro.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhNKYSW83iCdTD0dZ0AtNtGk4iPhwjb9q1BMduqq7wZDf8LbXzLXJok51X3SrLKcSnSqZnDVsYUeUf8h4i2kov2eHoJrqPzBpe5k7uniwy5lT_5ntEGoch0rdEDAxHPWxOkLnJPd1hUKKc/s320/lapicesalcentro.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
La <b>estructura de cooperativo</b> que aplico es la de <a href="https://donboscoeduca.com/2014/04/25/lapices-al-centro/">lápices al centro,</a> de modo que todos los miembros del grupo son responsables de mostrar el proceso de resolución a sus compañeros. El orden en el que les toca resolver el problema está estudiado de antemano, de modo que a los alumnos con mayor dificultad les toque resolver problemas más sencillos. </div>
<div style="text-align: justify;">
En caso de que no sepan cómo resolverlo son sus compañeros los que les guían hasta que lo comprenden. La introducción de insignias de gamificación al compañerismo y al trabajo bien hecho despenaliza el error y prima la colaboración, favoreciendo la interdependencia positiva.<br />
<br /></div>
<br />
<h3>
- Resolución de problemas como síntesis de la unidad.</h3>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Al finalizar la unidad planteo sesiones de problemas <b>en grupos homogéneos</b>. Con este agrupamiento pretendo conseguir, de un lado que todos <u><b>mantengan intacta su motivación</b></u> al plantear problemas de diferente nivel de dificultad; y de otro que todos <b><u>sientan que aprendan y mejoran,</u></b> evitando situaciones de desconexión al tener que esperar a compañeros con distinto ritmo y de relajación al tener compañeros más capaces a su lado.</div>
<br />
<h2>
Principios comunes</h2>
</div>
<div>
<div style="text-align: justify;">
En cualquiera de las sesiones de problemas en grupo que programo sigo una serie de principios comunes:</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>- Plantear y planificar previamente el objetivo curricular y la parte del proceso de resolución que pretendes mejorar.</b> En este punto distingo entre la parte lingüística, la parte lógico matemática, la parte grafico-visual y la parte metacognitiva. De este modo los problemas tienen especial incidencia en alguno de estos procesos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>- Escoger la estructura de cooperativo a aplicar.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<b></b><br />
<b>- Identificar las fortalezas y debilidades de tus alumnos y planifica tus sesiones en torno a ellas.<br /><br />
</b><br />
<b>- Premiar la calidad de las aportaciones y colaboraciones y no la cantidad de problemas resueltos.</b> Entrega insignias al buen compañerismo.<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>- Dar feedback inmediato del proceso.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>- Guiar a tus alumnos a través de preguntas abiertas que inciten a la reflexión y a la toma de decisiones.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>- Habilitar espacios neutrales en lugares del aula donde alumnos de diferentes grupos puedan crear espacios de discusión y colaboración ante los retos matemáticos planteados.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>- Convertir los conflictos entre los alumnos en norma de funcionamiento para el grupo.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>- Dar la oportunidad de que cada grupo decida y entregue al finalizar la sesión el problema que a modo de evidencia muestre que han asimilado el objetivo curricular planteado.</b></div>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
En próximos posts os mostraré el menú didáctico basado en las Inteligencias múltiples y la plantilla de resolución de problemas que he diseñado y con las que planifico mis sesiones de problemas en grupo.</div>
</div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-19881291443654856082017-11-23T19:49:00.003+01:002017-11-23T19:49:26.707+01:00¿Inclusión? No se puede porque tiene un gran desfase curricular<div style="text-align: justify;">
Tenemos una creencia arraigada en nuestros centros educativos que, con el paso de los años, se ha ido convirtiendo en dogma:<b><span style="font-size: x-large;"> un alumno o alumna con un alto desfase curricular no puede participar en las mismas actividades que se proponen para sus compañeros.</span></b></div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoGrj84bWspSooQH91qMiquJBJd_VOskvw5Ewtb7CNCtULOBLI5jly142xOUEZYqErrWZpdHlKWSgiHZQohTX3ilyxCG8EvnJuEM0AZLGrPWogC50U2T5AB6dD9eQ8cxo2gJUbngDvpnA/s1600/empinado.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1305" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhoGrj84bWspSooQH91qMiquJBJd_VOskvw5Ewtb7CNCtULOBLI5jly142xOUEZYqErrWZpdHlKWSgiHZQohTX3ilyxCG8EvnJuEM0AZLGrPWogC50U2T5AB6dD9eQ8cxo2gJUbngDvpnA/s640/empinado.jpg" width="521" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Cuando se proponen modelos inclusivos en las aulas todo parece adecuado hasta que surge el tema de las adaptaciones curriculares significativas. Es imposible imaginar a <u><i>un alumno con un nivel curricular que lo sitúa en un trabajo de los contenidos propios de primer ciclo</i></u>, pongamos por ejemplo en el <b>área de matemáticas</b>, participando en actividades vinculadas con <span style="color: purple; font-size: x-large;">las fracciones</span> o ecuaciones. Y además cuando buscamos esta afirmación, casi sentencia, siempre pensamos en alumnos con muy baja capacidad, y lo situamos en la cuadriculada área de matemáticas, con un aprendizaje secuencial de contenidos. Este ejemplo no suele salir con el área de Lengua, de Sociales o de Educación Física.</div>
<br />
<a name='more'></a><br /><br />
<div style="text-align: justify;">
Y cuesta, efectivamente, imaginarlo. En un modelo donde lo que prima es la asimilación y calificación de unos contenidos programados y descontextualizados, es bastante difícil integrar a alumnos con dificultades para que participen en actividades del libro de texto sobre descomposición de fracciones cuando aún no saben ni sumar. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Sin embargo me cuesta digerir cómo se asume como una verdad inamovible</b>. Cómo se utiliza esta afirmación para <span style="font-size: x-large;">intentar desligitimar la posibilidad lejana de que la participación fuese posible</span>. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando en varias ocasiones me he referido a las culturas inclusivas como el aspecto más difícil de cambiar para girar hacia una escuela inclusiva, me estoy refiriendo precisamente a esto. <b>La única visión de una misma realidad.</b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<h2 style="text-align: justify;">
<b>Perspectivas simples o complejas sobre la inclusión</b></h2>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En <a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_mente">Teoría de la Mente</a> se dice, como un factor inicial pero no único, que el ser humano tiene la <i><b>capacidad para ser consciente de que las cosas tienen diferentes puntos de vista</b></i> literales dependiendo del lugar que ocupa el sujeto que observa ese objeto.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyZRyLXe2bAZGHuCrmdsBdatqUq6X1eBsfn8AUP8j4TJhjx1mptgIBBlHW7tKHtsPrd2MxecW7WX0TiJ_DBGPK9Gsv6DVPFn0B6LrKbOPetzfee3sv06MCIkE02Kn-Ii4xMyJWyXFZkfs/s1600/calabazas.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="616" data-original-width="1600" height="153" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjyZRyLXe2bAZGHuCrmdsBdatqUq6X1eBsfn8AUP8j4TJhjx1mptgIBBlHW7tKHtsPrd2MxecW7WX0TiJ_DBGPK9Gsv6DVPFn0B6LrKbOPetzfee3sv06MCIkE02Kn-Ii4xMyJWyXFZkfs/s400/calabazas.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando nos enfrentamos a las fracciones como parte integrante del currículo, solemos verla solo desde una perspectiva: <b><a href="https://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa">la epistemológica</a></b>. Contenidos de una determinada disciplina conectados entre sí que deben ser asimilados de forma secuencial para ir incorporándolos al repertorio de experiencia, habilidades y destrezas que debemos poseer. <b>Es el conocimiento acumulado.</b> </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Esta perspectiva epistemológica del currículo es la que prevalece sobre otras y la que hemos ido asimilando y dando por válida a lo largo de los años. En este encuadre, un alumno no puede acceder a las fracciones si anteriormente no ha asimilado el concepto de suma y resta. <b>De todos modos, sí que podría hacerlo desde unos niveles inferiores de procesamiento cognitivo:</b> <i>recordando su nombre, reconociéndolas al verlas, comprender las partes y el todo de un pastel... </i>Procesos cognitivos más simples (<i>recordar, memorizar, reconocer...</i>) pero útiles en cuanto a su repertorio de aprendizajes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;">La <b>perspectiva psicológica</b></span> sin embargo nos habla de que el cerebro es capaz de integrar una información nueva y procesarla de múltiples formas. Actualmente nos basamos en los principios de la<b> <a href="https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2012/12/27/neuroeducacion-estrategias-basadas-en-el-funcionamiento-del-cerebro/">Neurociencia</a> </b>y ésta nos habla de la plasticidad cerebral, de la emoción en el aprendizaje, de las múltiples y variadas formas que tienen nuestros alumnos para procesar información de diverso tipo. También conocemos que existen procesos cognitivos básicos y superiores, y que intervienen factores de auto-regulación y de inhibición conductual que ayudan a focalizar la atención. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;">La forma única en la que presentamos las fracciones a los alumnos, con el único interés docente de que adquieran el algoritmo correspondiente para la resolución de operaciones, ahoga estas diferentes formas de asimilar su esencia</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Sin embargo existen numerosas formas de "comprender" y asimilar las fracciones. Recuerdo un alumno que presentaba un desfase curricular debido a una inmadurez generalizada, pero que sin embargo es un <b>estupendo intérprete musical.</b> Sabe <span style="font-size: x-large;">fraccionar</span> las canciones en sus correspondientes partes y asigna los tiempos fraccionados a cada tono. No conoce el concepto de fracción porque su expediente personal lo sitúa como un alumno con un nivel curricular inferior a ese bloque de contenidos. Nunca ha tenido contacto con el algoritmo correspondiente para realizar operaciones con ellas, pero lo aplica de forma extraordinaria cuando la información entra por un canal que le emociona como es el caso de la música.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Un alumno de uno de mis centros tiene S. de Asperger. El concepto de fracción está muy alejado de sus posibilidades y si se estancase en su aprendizaje nunca llegaría a trabajarlo, sin embargo <b>le encanta dibujar</b> y tiene un don innato para <span style="font-size: x-large;">fraccionar</span> las partes del papel a la hora de representar cualquier imagen. Es capaz de realizar perspectivas casi realistas, con la participación necesaria que todos conocemos de la fracción para hacerlo. <span style="color: purple;">La emoción de nuevo...</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
No obstante este perspectiva no nos interesa porque no aplica los contenidos como nosotros se lo presentamos y como queremos que nos los presente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQdHkJ9rOXZT8O7ERGrAfPZLvVXLUb3Gs-wETjm8tRTuIcv-Ea9OmEvmWXZy-oZP4vx9dAHLS02bNej6wzvUqz0FvBk3vkIl6QQDLRtqOXn8T13JPRpJ_e70AvhTRaaXe-1MAAwqkTscI/s1600/cubo.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgQdHkJ9rOXZT8O7ERGrAfPZLvVXLUb3Gs-wETjm8tRTuIcv-Ea9OmEvmWXZy-oZP4vx9dAHLS02bNej6wzvUqz0FvBk3vkIl6QQDLRtqOXn8T13JPRpJ_e70AvhTRaaXe-1MAAwqkTscI/s640/cubo.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por otra parte, existe otra perspectiva más interesante desde la que mirar <b><i>el concepto de fracción</i></b>: <span style="font-size: x-large;">la <b>perspectiva sociológica</b></span>. <u>Los contenidos generales que queremos que nuestros alumnos asimilen deben servirle para vivir en la sociedad en la que están inmersos</u>. Que un alumno conozca las fracciones también debe ayudarle a relacionarse con sus compañeros, a compartir, ínter-actuar, opinar y criticar. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Paradójicamente apelamos a que la adaptación significativa, que situaría a estos niños en un aprendizaje concienzudo sobre las cuatro operaciones básicas (<i>suma, resta, multiplicación y división</i>), <b>es esencial para que aprendan un mínimo repertorio que les permitirían desenvolverse en la vida.</b> Y en base a esta afirmación <span style="font-size: x-large;"><b>vamos alejando al alumno de conocimientos (de mayor o menor calidad) con los que relacionarse con sus compañeros</b></span>: una anécdota del día que explicaron las fracciones, participar cuando opinan sobre el rollo que es estudiarlas, o sobre lo difíciles o fáciles que resultan. Porque él, desde su propio proceso cognitivo de asimilación de este contenido <b>podrá participar en la vida social aportando su propia valoración crítica</b>. Sin embargo cuando negamos esta evidencia y "eliminamos" el contenido de la fracción, eliminamos de un plumazo la posibilidad de interactuar con sus compañeros. Y solo estoy hablando de las fracciones. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;">Cuando se recorta todo el currículo porque está muy alejado de sus posibilidades, alejamos la participación en su entorno social, porque la hemos convertido en una participación muy alejada de sus posibilidades</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Y por último, podríamos hablar de la <b><span style="font-size: x-large;">perspectiva pedagógica</span></b>. Aquella que nos dice cómo estructurar el currículo y sobre todo <b>cómo desarrollar los modelos pedagógicos y didácticos, las metodologías últimas</b> del aula que van a llevar al alumno a asimilar y comprender el concepto de fracción. </div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando enfrentamos a un alumno ante un concepto como éste, sin conocimientos previos necesarios, ni experiencias que le apoyen, y con la única ayuda de un libro de texto descontextualizado, obviamente fracasará en su trabajo. Pero <u>si las experiencias previas necesarias son aportadas por sus propios compañeros, si el andamiaje se realiza en equipo,</u> si el conocimiento que queremos que adquiera es aplicado en una <u>situación de interés y contexualizada</u> con un resultado real sobre su entorno, estaremos <span style="font-size: x-large;">derribando muchas barreras cognitivas</span> para que algún tipo de aprendizaje sobre el concepto de fracción emerja. La variedad de las actividades ofreciendo múltiples formatos de presentación, la posibilidad de otorgarles una vía sencilla donde "contarnos" lo que aprendió, y una gran dosis de autoestima que le ayude a sentir que puede trabajar sobre ello, son elementos que no pueden faltar en cualquier proceso pedagógico que pretenda trabajar con todos sus alumnos sin distinción de niveles curriculares </div>
<br />
En síntesis...<br />
<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF3nkZEwIM-QY9HlQrcUAZf_LZKX7zqped7hF086Rc3q1QDFXBNT_GEvV9L9SfYkYVSG2yUABpQay1vEjJRivdtukgWg5P1upLIiMr0plJrcxz0Gx5qSGT8Q-tOZLhMzDCxzMEw0RVNQc/s1600/fraccion.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="340" data-original-width="604" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjF3nkZEwIM-QY9HlQrcUAZf_LZKX7zqped7hF086Rc3q1QDFXBNT_GEvV9L9SfYkYVSG2yUABpQay1vEjJRivdtukgWg5P1upLIiMr0plJrcxz0Gx5qSGT8Q-tOZLhMzDCxzMEw0RVNQc/s640/fraccion.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<h2>
<b><span style="font-size: x-large;"><br />¿Cómo lo hago en el aula?</span></b></h2>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>1. Parte del currículo de su grupo clase y compara el criterio de evaluación del mismo con el del "nivel de competencia" del alumno.</b> Diseña actividades que conjuguen ambos niveles. </div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">Suma el número de fracciones que aparecen en la ilustración.</li>
<li style="text-align: justify;">Resta los números que hay en las fracciones (parte de abajo menos parte de arriba).</li>
<li style="text-align: justify;">¿A ver quién gana? Presentamos fracciones y preguntamos si ganan (suman) los del numerador o los del denominador.</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>2. Conoce los intereses y motivaciones de tus alumnos. Descubre sus potenciales. Emociona</b> con las fracciones. Música, arte, dibujo, danza... Vamos a dejar la manida tarta. Depende de la capacidad de procesamiento de la diversidad de tu aula, pide a tus alumnos que después de estos ejercicios que a continuación te presento, representen de forma fraccionaria, que operen o que revisen críticamente lo trabajado (contenidos propios del área y nivel); o pide que escriban cuántas partes tenía la canción en números, que simbolicen las operaciones realizadas con sumas o restas (contenidos de la "adaptación curricular").</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">Contamos las partes de la canción, hacemos grupos que representen y entonen cada nota dentro de una estrofa (parte/todo).</li>
<li style="text-align: justify;">Delimita una cuadrícula en una hoja. Cada alumno debe copiar los cuadros asignados sobre el todo. Haz grupos de partes. Une grupos, quita partes. Valora cómo va quedando el dibujo cuando le faltan equis partes. </li>
<li style="text-align: justify;">Muestra una coreografía que se divide en tres partes, y cada una de ellas tiene tres movimientos. Separa una de las partes. Cambia partes y vemos el resultado.</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>3. Propón diferentes actividades donde tengan que descomponer para algo</b>. Diseña un producto final que las incorpore desde múltiples vías. </div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">Con los ejercicios anteriores crea un producto final que integre una canción con sus partes, una danza y todo para trabajar el dibujo fraccionado. Graba un vídeo "Las fracciones desde el arte" y haz una promo.</li>
</ul>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
<b>4. Trabaja en equipos cooperativos</b>. Diseña un trazado de actividades con niveles de complejidad diferente (Multinivel). Descubre las barreras que les supondrá a nuestro alumno trabajar con esta actividad. Trata de evitar las barreras, y cuando no se puedan evitar diseña alternativas para ser trabajadas en parejas, en grupos homogéneos o asigna roles de participación diferenciados para contribuir al producto. Todos trabajan sobre las fracciones:</div>
<br />
<ul>
<li style="text-align: justify;">Unos escribirán la definición de fracción para incorporarla al título del vídeo. </li>
<li style="text-align: justify;">Otros ayudarán a los compañeros de escribir las fracciones de las canciones y dibujos trabajados de forma adecuada (sitúa compañeros de niveles no muy alejados y ambos se beneficiarán).</li>
<li style="text-align: justify;">Trabaja la suma de las imágenes de las fracciones o la resta de los números que las componen con los alumnos que necesitan aprender a sumar y restar; trabaja las operaciones de fracciones a la misma vez con los alumnos que necesitan conocer su algoritmo.</li>
</ul>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Si después de todo esto el alumno no sabe sumar fracciones, no te preocupes, sabrá relacionarse con sus compañeros cuando hablen de ellas, las reconocerá, habrá aplicado procesos cognitivos superiores al de la simple memorización, integrará la información previa con su nueva idea de fracción; y todo ello mientras ha trabajado con la suma y la resta (tan necesaria para la vida). <b>Eso sí, <span style="font-size: x-large;">no</span> habrá asimilado el concepto de algoritmo para la resolución de problemas con fracciones porque <span style="font-size: x-large;">no</span> tiene nivel para ello.</b></div>
<br />
<br />tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-68198017735725189892017-10-31T15:34:00.000+01:002017-10-31T15:43:01.259+01:00Variando el cómo de la evaluación en un aula inclusiva<div style="text-align: justify;">
La evaluación siempre se nos ha aparecido como la parte más compleja de nuestra actividad docente. No en vano, aunque la normativa nos habla de evaluación formativa, criterial, continua..., lo cierto es que <b>la restringimos demasiado al modelo sumativo o final</b>.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtydYF_PkbhGEWB6bz_gQZbwYE4xYdqy3d4UE7VQRFf4ayKe7ZyzUOK6NK2SyedRDO7B1jDpVRVBI_JGW8JCFse5-cSfHcqnKQyGn5xeYFb2nm2Uxth80sI6YclfHg6NvpXaNPNZkNj4U/s1600/jerarquiz.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="842" data-original-width="1280" height="420" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtydYF_PkbhGEWB6bz_gQZbwYE4xYdqy3d4UE7VQRFf4ayKe7ZyzUOK6NK2SyedRDO7B1jDpVRVBI_JGW8JCFse5-cSfHcqnKQyGn5xeYFb2nm2Uxth80sI6YclfHg6NvpXaNPNZkNj4U/s640/jerarquiz.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
Sin duda, arrastrados por una necesidad impuesta por nuestro sistema educativo como es la de <i><b>calificar</b></i>, no entendemos otras formas de evaluar que no sean las de la hetero-evaluación, ya que ese modelo calificativo requiere de un evaluado y de un evaluador. Este modelo jerárquico propone un conocedor y transmisor de una serie de contenidos que el alumno deberá dominar para <span style="color: purple; font-size: x-large;">pasar</span> la evaluación, sin tener en cuenta si el propio alumno está participando en este modelo evaluativo para su propio beneficio.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
La riqueza de la evaluación como instrumento de autoconocimiento, de superación personal, de ajuste de los procesos y de la valoración del producto final conseguido con el aprendizaje, se desvanece por no recurrir a estos modelos auto-evaluativos o co-evaluativos.</div>
<br />
La cosa se complica aún más cuando son los alumnos con mayores dificultades los evaluados...<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
<h2 style="text-align: justify;">
La necesaria adaptación de los procesos de evaluación para los ACNEAE</h2>
<div style="text-align: justify;">
Cuando delimitamos un modelo de evaluación en el aula y planificamos el uso de determinados procedimientos para valorar los aprendizajes hemos de tener en cuenta si los instrumentos que vamos a usar son adecuados para todos los alumnos, <b>si son válidos para valorar los logros conseguidos en sus aprendizajes. </b></div>
<div style="text-align: justify;">
La propuesta de una única técnica o instrumento de evaluación para una actividad concreta nos relega a dejar <b><i>excluidos</i></b> a aquellos alumnos para los que ese instrumento no es válido. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Es por ello que debemos plantearnos una serie de preguntas que deberían orientarnos sobre la elección adecuada de estas técnicas o instrumentos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv5zhm7vr2eh8108hiWyjUr0lbdnt2muprXYKp4pNZk74z34R3DMrx8KNsGmO_HyUFqEp2hXEIsdphzeGtjThJUjuY2KZHg2t_vcsLBH6KBOe55LCdYGpkNNv52m1fwHLlapXg-QWuHo8/s1600/000.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="701" data-original-width="824" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv5zhm7vr2eh8108hiWyjUr0lbdnt2muprXYKp4pNZk74z34R3DMrx8KNsGmO_HyUFqEp2hXEIsdphzeGtjThJUjuY2KZHg2t_vcsLBH6KBOe55LCdYGpkNNv52m1fwHLlapXg-QWuHo8/s1600/000.png" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Desde esta perspectiva el docente debería plantearse tres preguntas fundamentales cuando elige una técnica y sus correspondientes instrumentos para ponerla en práctica:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<ol>
<li style="text-align: justify;">La forma en la que se presentan los instrumentos de evaluación al alumnado, ¿ofrecerá multitud de alternativas sensoriales, vigilando a su vez el vocabulario, los símbolos y la expresión para que sea comprensible para todos? <span style="font-size: x-large;"><b>No podemos evaluar a alguien si no ha entendido lo que queremos que nos exprese.</b></span></li>
<li style="text-align: justify;">Los instrumentos seleccionados, ¿permitirán a todo el alumnado usarlos de una forma ajustada a su proceso de ejecución motriz o de expresión de la información? ¿Realmente se tratará de una herramienta que proporcione al alumno ayuda para conocer qué es lo que esperamos de él y cómo puede conseguirlo? <span style="font-size: x-large;"><b>Si el instrumento ofrece un único modelo de respuesta sin proporcionarle ayudas que le informen sobre el proceso a seguir para alcanzar los logros esperados, estaremos restringiendo su participación en la evaluación.</b></span></li>
<li style="text-align: justify;">Cuando seleccionamos un instrumento, ¿nos aseguramos de que todos los alumnos estarán en disposición de elegir de forma autónoma la forma de respondernos, de tal forma que le suponga un feedback constructivo sobre su propio proceso de aprendizaje? ¿Permitirá este instrumento retroalimentar al alumno con vías a mejorar y subir así su autoestima?<span style="font-size: x-large;"> <b>Si elegimos instrumentos que solo aporten al alumno resultados de sus errores estaremos minando sus expectativas y motivaciones.</b> </span></li>
</ol>
<div>
<div style="text-align: justify;">
Una vez hayamos respondido a este cuestionario, tendremos dos opciones: <b>o ajustar el instrumento </b>para que puedan usarlo todos y servirnos como una herramienta útil y válida con garantías de una evaluación equitativa; <b>o elegir un instrumento alternativo al inicial</b>, no sustitutivo, que permita al alumno elegir con cuál de ellos prefiere ser evaluado.</div>
<br />
<h2>
Los procesos de auto y co-evaluación formativa como mejora de los aprendizajes del ACNEE</h2>
<div style="text-align: justify;">
Sin duda, como he adelantado en el principio del post, la evaluación como proceso formativo y constructor del propio aprendizaje es esencial en todos los alumnos, pero más si cabe en los alumnos con NEAE.</div>
<div style="text-align: justify;">
Los procesos metacognitivos y las funciones ejecutivas en un individuo sin ningún tipo de afectación cognitiva ponen en marcha un mecanismo natural de valoración, monitoreo y evaluación sobre cualquier proceso de aprendizaje que se lleve a cabo en el aula.</div>
<div style="text-align: justify;">
Estas habilidades se van adquiriendo mediante unos procesos de reflexión interna, de establecimiento de analogías con situaciones conocidas, de reajuste de la planificación realizada para la mejora del resultado final, y de comprobación de los resultados. Si la estrategia planteada ha sido correcta, el alumno transfiere el proceso a otras situaciones en las que tenga que volver a poner en juego las mismas habilidades para resolver este problema. Estaríamos hablando de alumnos capaces de auto-evaluarse y de generalizar los aprendizajes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando estos procesos de aprendizaje meta-cognitivo están dañados, las técnicas y procedimientos de evaluación que planifican los procesos co-evaluativos y auto-evaluativos de forma sistémica son imprescindibles.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Se trata de hacer consciente al alumno de su propio proceso de aprendizaje, de su propia planificación de la tarea y de otorgarle la oportunidad de realizar los reajustes que estime necesarios. Para ello, los instrumentos elegidos para que esta técnica venga a suplir su propia dificultad para poner en juego estrategias metacognitivas de monitoreo y evaluación, deben responder a todas las preguntas anteriormente lanzadas, pero además deben:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-size: x-large;">- Proporcionar al alumno información previa sobre lo que esperamos de ello.</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-size: x-large;">- Servirles de guía para conocer los diferentes pasos que le llevarán al desempeño deseado, proporcionando información continuada que le permita comparar sus procesos de ensayo con los procesos correctos.</span></b></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="font-size: x-large;">- Ofrecer alternativas que conduzcan al éxito cuando el alumno ha sido capaz de descubrir sus propios errores.</span></b></div>
<b><span style="font-size: x-large;"><br /></span></b></div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPvWu7123j1CTolJKhaKuoE9MOAqjE_faCoUKAfOfncAg-XnE88nc09nWrDGgxCBFFqyO-99zSCQ57iIa25N4YTblTjry47brac2W7yBMir8mOVHJDpyfD92bFQkXYgP5SdT8o2DE8yC0/s1600/mindmap-2123973_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="973" data-original-width="1600" height="387" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgPvWu7123j1CTolJKhaKuoE9MOAqjE_faCoUKAfOfncAg-XnE88nc09nWrDGgxCBFFqyO-99zSCQ57iIa25N4YTblTjry47brac2W7yBMir8mOVHJDpyfD92bFQkXYgP5SdT8o2DE8yC0/s640/mindmap-2123973_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Para los procesos de auto-evaluación las <b>herramientas</b> que mejor pueden facilitar estas ayudas son:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>- Mapas mentales</b></span>. Usados como guías de reajuste cuando el alumno no encuentra el camino.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">-Organizadores gráficos</span>.</b> Usados para comprobar si los elementos necesarios han sido tenidos en cuenta, y entrenarlos de forma organizada de cara a la evaluación.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">- Panel de autoinstrucciones</span></b>. Para servir como una ayuda inicial y final de comprobación de procesos.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>- Dianas de evaluación.</b></span> Permiten al alumno situarse en un nivel inicial reflexionado y compartido desde el que comparar en cada momento el nivel de progreso en el que se encuentra con los desempeños esperados por la actividad.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">- Rúbricas</span></b>. Las rúbricas pueden facilitar al alumno diferentes alternativas a las metas que puede alcanzar. Son un referente graduado según niveles de dificultad de la actividad pero que da la opción a cada alumno de establecer sus propias metas, sin necesidad de conseguir el máximo nivel. Además, permiten reajustar a los docentes los niveles esperados para cada criterio de evaluación, personalizando los niveles de desempeño según las actividades trabajadas con cada alumno durante el transcurso de la unidad.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">- Portfolios</span></b>. Los portfolios son la herramienta más útil de cara a permitir al alumno ofrecer los resultados de su aprendizaje usando diferentes formas de acción y de expresión, permitiéndoles elegir entre diferentes trabajos realizados, expresar su opinión sobre su propio aprendizaje y valorar sus productos finales. Es por tanto una forma inmejorable de personalizar la evaluación y dotar a cada alumno de la posibilidad de ELEGIR la forma en la que será evaluado. Un alumno puede preferir ofrecer su trabajo en un formato digital, otro usando ayudas para la expresión (SAAC, Braille, Lectura Fácil, dibujos...), otros en un formato narrativo, audiodescrito, viso-espacial... </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">No podemos seguir evaluando de una única forma a todos los alumnos</span><br />
<span style="color: purple; font-size: x-large;"><br /></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: purple; font-size: large;">P.D.: Este post ha sido escrito como respuesta a una consulta que me ha realizado Susana, de Galicia. Espero que pueda ayudar en algo a mejorar los procesos evaluativos de los ACNEAE</span></div>
</div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-66191753598359942762017-10-11T08:07:00.000+02:002017-10-11T08:07:44.923+02:00Maestro, yo sé que no soy tonto...<div style="text-align: justify;">
Esta fue su sentencia lapidaria:<b><span style="color: purple; font-size: x-large;"> "</span></b><i><b><span style="color: purple; font-size: x-large;">Maestro, yo sé que no soy tonto, pero tanto apoyo a veces me hace dudar si lo soy"</span></b>. </i>Este chico, de apenas 14 años, viene manifestando cambios importantes en su conducta desde hace ya unos meses. De ser un chico trabajador ha pasado a faltar a clases, no hacer nada en el tiempo lectivo y no esperar demasiado de su futuro académico o laboral. En su fuero interno "<b><u>ha tirado la tolla</u></b>".</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgluD87Lxwdh82KYACVSkJxgd30LMlvg4fzCZ-rCEFP9DKCxXoNd1YOO_P3k7yNATtyWDLXVRHm1x6_G8U3uqL4fnV-Jfe5izg1Jt04v7ZlE5IsXIxgIWDbDs2fCJHLRFglILsnGODnYSQ/s1600/time-out-1910880_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1067" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgluD87Lxwdh82KYACVSkJxgd30LMlvg4fzCZ-rCEFP9DKCxXoNd1YOO_P3k7yNATtyWDLXVRHm1x6_G8U3uqL4fnV-Jfe5izg1Jt04v7ZlE5IsXIxgIWDbDs2fCJHLRFglILsnGODnYSQ/s640/time-out-1910880_1920.jpg" width="425" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Es, sin duda, ésta una de las etapas más difíciles por las que pasa cualquier adolescente en plena pubertad y con una búsqueda incesante de <b><span style="font-size: x-large;">preguntas que le autoafirmen como persona</span></b>. Y en un alumno con dificultades de aprendizaje, al que precede una historia escolar de exclusión, marginación, bajada de nivel, trabajo "<b>aparte</b>" en su propia clase y fuera de ella, y libros de un nivel claramente menor, el daño que se le hace a su autoestima y autoconcepto es irreparable.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Cualquier niño que llegue a esta edad, con este convencimiento de <span style="font-size: x-large;">parecer tonto</span> aunque así no se sienta por dentro, debe ser considerado como un <b>estrepitoso fallo del Sistema</b>, y sin embargo esto no ocurre. La conciencia colectiva ha asumido con una gran naturalidad y falta de dignidad docente, que este niño no puede estar en un aula normal siguiendo los ritmos normales y estandarizados, y que por tanto el fallo está en seguir manteniéndolo dentro del aula ordinaria.<br />
<br />
Y como falla el sistema y los docentes no saben qué hacer con 25 o 30 alumnos en su aula, más los dos o tres desviados, pues toman como solución única la separación curricular incluso dentro de su misma aula, <b>sin ningún tipo de remordimientos éticos</b> ya que se asume que el fallo viene de la<a href="http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es/2016/10/la-falta-de-recursos-para-la-inclusion.html?spref=fb"> falta de recursos del sistema</a> para atenderlo por "profesionales especializados" -esto en el mejor de los casos-; o se asume que el fallo es de la propia incapacidad del niño heredada de su propia naturaleza.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Dos errores del Sistema</h2>
<div style="text-align: justify;">
Existen dos errores contrapuestos que a menudo aparecen con frecuencia. Uno es el de ir pasando a estos alumnos de curso, bien en nombre del <i><u>"no da para más"</u></i>, bien en nombre del <i><u>"pobrecito",</u></i> bien el nombre del <i><u>"lo paso porque no es mi problema";</u></i> el otro es el de las <i><b><u>"adaptaciones curriculares"</u></b></i> y la aplicación de la ley.<br />
En primer lugar, las pasadas de curso sin realizar ningún tipo de intervención con este alumno no hace más que ir acrecentando su desfase curricular. El alumno accede a un curso superior perdiendo la oportunidad de crecer en aprendizajes, de <span style="font-size: x-large;">PROGRESAR</span> en su educación. Se va estacando más y más, y esto provoca que la brecha entre él y sus compañeros se alargue con el paso de los cursos. Hasta que finalmente llega la famosa frase de "<b>este niño no va a llegar nunca a alcanzar los objetivos</b>". Y como se ha despersonalizado la responsabilidad asumida por varias decenas de maestros y profesores a lo largo de su escolarización, nadie asume la culpa como suya.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Cuando este alumno es pasado de curso sin tener adaptaciones curriculares</b>, y sin haber hecho ningún tipo de ajuste en la presentación de los contenidos, los docentes implicados estamos mirando para otro lado confiando en que su propio <b><span style="font-size: x-large;">"coraje" personal,</span></b> u otro futuro maestro con<b> más "suerte"</b> hagan que quizás algún día sea capaz de seguir el nivel de sus compañeros. Pero esto se convierte en un error de bulto ya que el siguiente profesor, nada más entrar por la puerta, sacará su libreta de actividades de evaluación inicial del nivel de competencia curricular y lo situará directamente en el lugar que le corresponde en la clase: <u>grupo de los torpes, menos capaces o extraviados del sistema.</u> Y esto ocurre porque así está definido para que ocurra. Porque seguimos un único currículo, homogéneo e inflexible, normalizante y excluyente, que lleva directamente al precipicio a nuestro alumno.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>Y en el segundo, caso, aquel en el que proponemos las adaptaciones curriculares,</b> no estamos nada más que manteniendo a un alumno en un nivel determinado, postergando, alargando y repitiendo una vez tras otra los mismos aprendizajes sin proponer otros cambios adicionales. Como he citado ya en este post, eso hace que el progreso personal del alumno sea muy dificultoso, lento y alejado de otros compañeros de clase. </div>
<div style="text-align: justify;">
Como las adaptaciones curriculares van aparejadas de forma ineludible con la atención individualizada dentro y fuera del aula, el alumno tiene un <span style="font-size: x-large;">doble sentimiento de frustración</span>:<br />
<br />
<ol>
<li>Darse cuenta de que no pueden hacer lo mismo que el resto, y que no van a poder hacerlo porque cada vez se alejan más de los aprendizajes homogéneos del aula; </li>
<li>Ver que lo que aprendan o dejen de aprender, lo hacen separados, alejados, segregados.</li>
</ol>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<h2>
Alternativas de valor</h2>
El daño que el Sistema Educativo va provocando a este alumno es gradual, casi inapreciable en los primeros cursos. De manera sutil, como una subida ciclista al <b>Alpe d'Huez, </b>el modelo homogéneo y estándar que se propone a los estudiantes va marcando un ritmo único, que es el causante de que se vayan descolgando del pelotón aquellos que no pueden seguirlo. Pero la educación no debería ser una subida a un puerto de montaña de corredores individuales y por un único camino empinado.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEimAHDerKwN_aXg6d0oXrpurS3BXiy7e_EUbEKIJhxQ6FhZjLXTqaajo2gM1pcfOV2zCTt2rNki-2fC8DEiFOgoAUtv7VJ0S_GjQJlYei6RlnGc8ftneWDo3ULyUNOTaS6vfsvvApk2fjk/s1600/bicycle-2496971_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1049" data-original-width="1600" height="418" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEimAHDerKwN_aXg6d0oXrpurS3BXiy7e_EUbEKIJhxQ6FhZjLXTqaajo2gM1pcfOV2zCTt2rNki-2fC8DEiFOgoAUtv7VJ0S_GjQJlYei6RlnGc8ftneWDo3ULyUNOTaS6vfsvvApk2fjk/s640/bicycle-2496971_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: "cuprum"; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
Quizás los docentes deberíamos mirar hacia abajo en esta subida y darnos cuenta de que el ritmo que vamos imponiendo desde el principio no se adecua a todos.<br />
<br />
Si en la subida intentásemos trazar ayudas diferenciadas, diferentes bicicletas o ruedas motorizadas, desde que los niños se están iniciando, podríamos "mantener" a este niño en nuestro modelo de aprendizaje. Si desde los primeros cursos de la E. Infantil y Primaria trabajásemos con un <span style="color: purple; font-size: x-large;"><b><a href="http://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf">"diseño universal de aprendizaje"</a></b></span> nos permitiría eliminar las barreras que propone nuestro modelo didáctico. Estaríamos ofreciendo diferentes formas de expresión y representación que motiven al alumno a seguir con nosotros. Estaríamos ofreciendo una subida menos empinada, pero que pasaría por el mismo paisaje, obligaría a ascender por la misma montaña y exigiría llegar al mismo puerto con ayudas distintas. <span style="color: purple; font-size: x-large;">Y a nuestro alumno, le habríamos hecho sentirse menos tonto.</span><br />
<br />
Incluso en el mismo pelotón ciclista funcionan los grupos cooperativos donde los "gregarios" bajan a ayudar al que se descuelga ofreciendo relevos para tirar de él. <span style="font-size: x-large;"><b><a href="https://www.mecd.gob.es/dms-static/f4d240d3-55ad-474f-abd7-dca54643c925/2009-ponencia-jornadas-antiguas-pere-pdf.pdf">El aprendizaje cooperativo</a>,</b></span> también desde los primeros años de escolarización del alumno de este post, le habría aportado la posibilidad de que sus compañeros "hubiesen tirado de él", pero también le habría ofrecido la posibilidad a él de "tirar de algún compañero" <b><span style="color: purple; font-size: x-large;">y sentirse menos tonto.</span></b><br />
<br />
Y seguro que si en esta subida empinada hubiésemos previsto que existen diferentes caminos y rutas de subida, que no todos deben llegar siempre hasta arriba por la empinada y única cuesta que propone la organización de la carrera, habríamos ofrecido una gran ayuda a este alumno para no quedarse atrás y abandonar la carrera. Habría podido subir por atajos diferentes, unas veces compartidos y otras veces personalizados, pero habría llegado a la cima.<b><span style="font-size: x-large;"><a href="http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es/2016/05/estrategias-inclusivas-en-el-aula-como.html"> El multinivel</a></span></b> ofrece vías de trabajo diferenciadas, permite ejecutar el mismo aprendizaje a diferentes niveles de complejidad, y permite que el Diseño Universal de Aprendizaje, unido al trabajo cooperativo se pongan a funcionar juntos para compartir aprendizajes con sus compañeros, siempre subiendo la misma cima. <b><span style="color: purple; font-size: x-large;">Y esto habría hecho a nuestro alumno, sentirse menos tonto.</span></b><br />
<br />
Si nos abandonamos a nuestras excusas docentes y dejamos que este alumno alcance catorce años con altas dosis de frustración, con un gran bagaje de experiencias de exclusión y proponiéndole siempre "carreras distintas" a las de sus compañeros, muy probablemente tire la toalla, y ni el aprendizaje cooperativo, ni el multinivel, ni las ayudas técnicas, ni la eliminación de barreras vengan a reparar el daño causado. Porque le hemos hecho creer que es tonto, y desaprender es lo más difícil de todo. Los docentes lo sabemos muy bien porque somos incapaces de desaprender nuestro único modelo de trabajo, nuestra única subida al <b>Alpe d'Huez.</b><br />
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="color: purple; font-size: x-large;">Desde mi parte de responsabilidad, pido perdón a este alumno por hacerle sentir tonto </span></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-47535988276543068952017-09-16T10:11:00.000+02:002017-09-16T10:11:48.457+02:00Disculpen: me estoy perdiendo mis recreos<div style="text-align: justify;">
Uno de los mayores problemas con los que se encuentran los niños y niñas con algún tipo de discapacidad es <b>la participación con sus compañeros en los recreos.</b> Podríamos decir que el tiempo de recreo puede convertirse, para según qué niños, en el tiempo<span style="font-size: x-large;"> menos inclusivo y más segregador</span> de todos los que transcurren en un día normal de clases.</div>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCRUtmmk6habOHPrUWJ_jHgEehyphenhyphen11TYHQxbQlG_TPyVAn_SgBUHJjs9p-8ZENQqEzP4DkI_s6zDxU3c-xVFbWphMFXDQJ-BNHEFpgwNQVRueMtyl5roolzwQSW2dK-S6SnykNXI7o6Mfo/s1600/teddy-1955316_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCRUtmmk6habOHPrUWJ_jHgEehyphenhyphen11TYHQxbQlG_TPyVAn_SgBUHJjs9p-8ZENQqEzP4DkI_s6zDxU3c-xVFbWphMFXDQJ-BNHEFpgwNQVRueMtyl5roolzwQSW2dK-S6SnykNXI7o6Mfo/s640/teddy-1955316_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Y realmente lo que ocurre en este tiempo es un <b>barómetro ideal para darnos una estimación de los niveles de culturas, políticas y prácticas</b> reales que se están trabajando en el centro educativo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Y es que el recreo es un tiempo destinado al ocio, a la desconexión y al establecimiento de interacciones sociales durante unos pocos minutos, que alejan a docentes y discentes del arduo y duro trabajo de aprender sentados y callados, escuchando/diciendo la lección.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Este es el principal motivo de que el recreo se haya convertido en un tiempo <span style="color: purple; font-size: x-large;"><b>"sagrado</b></span><b><span style="color: purple; font-size: x-large;">"</span></b> para unos y para otros, un tiempo intocable donde no podemos pedirles a los niños que hagan nada que se les plantee como<b> "obligado"</b> -<i>como podría ser juntarse con algún diagnosticado</i>-; y mucho menos podemos pedirles a los profesores que se impliquen en colaborar y <b>fomentar un recreo para todos</b> -<i>bastante tienen ya con dar clase a los 25 durante 5 horas.</i></div>
<div style="text-align: justify;">
<i><br /></i></div>
<div style="text-align: justify;">
Solo el hecho de plantearnos el recreo como un tiempo de descanso nos tendría que llevar a pensar muchas cosas sobre los modelos de enseñanza que proponemos en las aulas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
El libre albedrío</h2>
<div style="text-align: justify;">
Y en esa concepción del recreo como tiempo personal del individuo se esconde una realidad que <u><b>todos vemos pero ninguno queremos ver</b></u>: <span style="font-size: x-large;"><b>los niños con discapacidad son rechazados en los juegos de recreo</b></span>. Se quedan solos, apartados, deambulando por el patio viendo cómo los demás, dentro de su libre albedrío, se recrean (<i>crear o producir algo nuevo - divertirse, deleitarse</i>) eligiendo a las personas con las que hacerlo. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En la mayoría de los casos, los alumnos con discapacidad o problemas graves de conducta (<i>definidos como NEE</i>), no suelen ser los elegidos por los demás alumnos. Supongo que será porque son diferentes: porque no conocen-respetan las normas de sus juegos (aunque éstas sean <i>recreadas</i>); porque los compañeros han aprendido (<i>imitado</i>) que tienen que funcionar aparte (aulas de apoyo, aulas especiales); porque tienen limitaciones, falta de capacidades, falta de habilidades, carencias, dificultades, problemas (diagnóstico); porque en sus casas les advierten del peligro de estar con ellos (grupos de whatsapp, reuniones, protestas por las molestias que ocasionan)...</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Como apuntaba al principio, el recreo es un gran barómetro del nivel de inclusión de un centro educativo. Ese libre albedrío deja poner en práctica de forma espontánea y natural la forma en la que nuestros alumnos se han empapado de la cultura general de respeto, ayuda, participación, aceptación y empatía que el Proyecto Educativo del centro desarrolla cada curso escolar. Y este barómetro nos dice que estamos suspendiendo sistemáticamente. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Errores de bulto</h2>
<div style="text-align: justify;">
Creo que <b>el principal error</b> está en creer que los niños en el tiempo de recreo eligen libremente y que esto es algo ajeno a nuestra tarea docente. Las acciones que se desarrollan en el recreo, y no hablo solo de dejar apartados a los alumnos con NEE, pensemos en otro tipo de rechazos culturales, sexuales, acosos y burlas, peleas... son una consecuencia de la dejadez o el buen hacer del centro en el trabajo en las emociones, habilidades sociales, participación efectiva y coeducación. Un trabajo horizontal que debe recogerse en sus proyectos, y no solo como un mero trámite burocrático, sino como un trabajo sistemático diario. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por otra parte, el tiempo de recreo es tiempo lectivo y debe ser planificado y trabajado como tal por los docentes. Como me apuntaba <a href="https://www.facebook.com/cristina.alcaide.12">Cristina Alcaide</a>, de la <a href="http://xn--desde%20mi%20silla%20-%20fundacin%20ana%20valdivia-r2e/">Fundación Ana Valdivia</a>:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-size: x-large;"> <u>"desde la fundación, una de las primeras cosas que recordamos es que la media hora del patio es hora LECTIVA y que por tanto es obligación de TODOS los maestros continuar <b><i>educando</i></b>"</u>.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-size: x-large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
Pero creo que el segundo error del bulto es pensar que los docentes tienen que hacer este esfuerzo extra en el tiempo de recreo. El esfuerzo debe venir justamente en los tiempos que no son de recreo. No debemos <b>"obligar"</b> a los niños a jugar con determinados niños elegidos a dedo; por supuesto que no, porque <u><b>esto no haría más que ampliar el estigma de estos niños</b></u>. Precisamente por ello el trabajo debe hacerse a nivel de centro, para todos los alumnos del mismo por igual, propiciando herramientas que hagan que los juegos sean accesibles, que se conozcan las barreras que se pueden poner en los juegos de recreo, que la empatía y la aceptación sea la norma. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Fundaciones como <span style="font-size: x-large;"><b>Ana Valdivia</b></span> trabajan y proponen este tipo de medidas a través de proyectos como "Patios Inclusivos". En palabras de Cristina, esto lo hacen <i>"con la idea de contribuir al proceso de inclusión en colegios de integración preferente de motóricos (en la fundación trabajamos con afectados por parálisis cerebral). Hemos trabajado con muy poquitos centros escolares y lo que nos hemos ido encontrando nos ha hecho parar y poner el proyecto a reposar pues no coincidían nuestras pretensiones con las necesidades de los maestros. </i></div>
<i></i><br />
<div style="text-align: justify;">
<i><i>Nosotros buscamos un cambio ideológico, un nuevo paradigma, una nueva visión que comprometa a todo el centro. Como dice el nombre del proyecto, partimos de una intervención durante el tiempo de recreo pero estamos convencidos que no puede quedarse sólo ahí, en 30 minutos al día. Además, no buscamos que esa intervención se perpetúe en el tiempo si no que facilite la interacción social entre todos los alumnos que, idealmente, llegaría a establecerse de forma natural, como entre cualquier ser humano."</i></i></div>
<i>
</i><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhGcJvlz04u9YqWzbp__rEDH5tg3RPUAxcCmC-Kz_A_rSuGu_YKZt9Vx3Uwm_-LoYn-GqVkebUDs8VqIlN51UX1yX4Emmj2fCemR4gRQqT-B-2jebZgcEWxDhq6_4AvelqzXcNsy7j0YM/s1600/COLUMPIO.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1070" data-original-width="1600" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhGcJvlz04u9YqWzbp__rEDH5tg3RPUAxcCmC-Kz_A_rSuGu_YKZt9Vx3Uwm_-LoYn-GqVkebUDs8VqIlN51UX1yX4Emmj2fCemR4gRQqT-B-2jebZgcEWxDhq6_4AvelqzXcNsy7j0YM/s400/COLUMPIO.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<h2 style="text-align: justify;">
<br />
Patios inclusivos</h2>
<div style="text-align: justify;">
En mi experiencia con el trabajo con niños ciegos, es éste uno de los grandes problemas que nos encontramos en nuestra atención a estos niños. Llevamos años intentando implantar en los centros actuaciones para que en los recreos los alumnos con NEE no se queden siempre de la mano de monitores o personal de Atención a la Diversidad del centro. También trabajamos para que no se generen actividades segregadoras diseñadas solo para estos alumnos. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>El fracaso se genera por varias razones</b>:</div>
<div style="text-align: justify;">
</div>
<ol>
<li><span style="font-size: x-large;"><span style="color: purple;">No es una medida instaurada en el Proyecto Educativo del Centro y fomentada por el Equipo Directivo</span>.</span> Mientras no haya una auténtica voluntad en el centro de establecer estos Patios Inclusivos no podremos convertir esta pretensión en actividades planificadas.</li>
<li><span style="color: purple; font-size: x-large;">No hay un impulso real desde la Administración Educativa</span>. Si las Delegaciones Provinciales impulsaran en los centros Proyectos para Patios Inclusivos, con guías, recursos, cursos y formación; los centros entenderían que es una cuestión trascendental a trabajar con sus alumnos.</li>
<li><span style="font-size: x-large;"><span style="color: purple;">No existe cultura en la Comunidad Educativa que denuncie, sensibilice y trabaje por la empatía y la participación</span>.</span> A menudo, este tipo de reacciones de los alumnos en los recreos se ven y justifican como "cosas de niños". Las propias familias alientan a profesores y alumnos para que los alumnos con dificultades no sean una "carga" para sus hijos. </li>
</ol>
<div>
Para ilustrarnos sobre una buena forma de trabajar la inclusión en los recreos, os dejo con la entrevista que le realicé a Gay Lagar para <a href="http://mesasnee.blogspot.com.es/2014/12/entrevista-con-gey-lagar-para.html">MesasNEE</a> en la que nos explica el porqué del éxito de su proyecto "<b>Patios Dinámicos</b>"</div>
<div>
<br /></div>
<div>
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="415" src="https://www.youtube.com/embed/t42viaOL4lA" width="660"></iframe>
</div>
<div>
<br /></div>
<div>
Seguro que si reflexionamos sobre todas estas cuestiones conseguiremos que los alumnos con NEE no se pierdan más sus recreos.</div>
tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com10tag:blogger.com,1999:blog-4332051780364582730.post-80019065564931657792017-09-09T08:52:00.000+02:002017-09-09T08:52:54.126+02:00El despertar de los dormidos a la #RevoluciónInclusiva<div style="text-align: justify;">
Vuelta al curso de nuevo después de un año que ha sido intenso en el trabajo realizado para llevar a los centros y los profesionales de la educación los valores de inclusión, equidad y personalización de la enseñanza.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVLjegf2qLK6J7V49dnolPChn6vkwEZmfG7UVvVYBFnRf8_bGI1C7WVgG-fieYPSPyNzu67bCz5jPLkUDLvE3QAkqcl-dvDMpgRmYtnCd85jrG8utHf1TS_TE24IvaphhVrvhR417wToQ/s1600/alarm-clock-2322673_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVLjegf2qLK6J7V49dnolPChn6vkwEZmfG7UVvVYBFnRf8_bGI1C7WVgG-fieYPSPyNzu67bCz5jPLkUDLvE3QAkqcl-dvDMpgRmYtnCd85jrG8utHf1TS_TE24IvaphhVrvhR417wToQ/s640/alarm-clock-2322673_1920.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En este curso pasado he tenido el privilegio de asistir como ponente a varios congresos y jornadas de media España; y más apasionante aún, como formador en diferentes provincias y ciudades. En esta <i>tournée</i> he podido descubrir que existen una gran cantidad de profesionales dispuestos a formarse, o a enterarse al menos, de una manera más amplia, sobre qué es esto de trabajar por una escuela abierta a todos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<h2 style="text-align: justify;">
Convencer a los convencidos</h2>
<div style="text-align: justify;">
El interés que está despertando entre los docentes es progresivo y es un gesto esperanzador para esta <span style="font-size: x-large;"><a href="https://twitter.com/search?q=%23revolucioninclusiva&src=typd">#RevoluciónInclusiva</a></span> a la que nos hemos unido de la mano de <a href="https://twitter.com/jblasgarcia">José Blas García</a>, <a href="https://twitter.com/coralelizondo">Coral Elizondo</a>, <a href="https://twitter.com/icalmendros">Nacho Calderón</a>, etc. Esperanzador porque vemos que el germen va creciendo y que cada vez son más las voces que se unen para gritar que no es imposible transformar la escuela, que imposible no es nada. Pero estos solo son <b><span style="font-size: x-large;">"revolucionarios solitarios</span></b><span style="font-size: x-large;"><b>"</b></span>.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Es por ello por lo que he tenido la sensación de que estas Jornadas y Congresos se convierten en una especie de <b><i>mitin político</i></b>. La primera vez que asistí a un mitín era un joven ingenuo, soñador y esperanzado en la política como vía para crear una sociedad más justa. Fui con ilusión esperando que el líder de turno tratase de convencernos a una multitud de personas de que su proyecto era sólido y viable y que por ello debíamos votar su propuesta. Mi desilusión se hizo inmensa a tan solo unos pocos minutos de entrar en aquella plaza de toros abarrotada de personas y de banderas: descubrí que <b><u>todos los que allí se daban cita eran precisamente los convencidos</u></b>, los que ya tenían claro que iban a votar a aquel partido. Traté de encontrar a mi alrededor algún "indeciso", alguien con ideas contrarias o simplemente algún escéptico, pero solo vi una marea de simpatizantes y militantes jaleando a su líder.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Aquello me pareció simplemente inútil, montar aquel tinglado, viajar por todas partes, gastar y gastar para no aportar ningún adepto más. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En nuestra lucha por el cambio inclusivo tengo la sensación de que esto nos ocurre cuando nos llaman para hablar sobre ello. Como digo, ha sido muy reconfortante hablar y conocer a personas que que quieren cambiar su modelo de trabajo. Pero son personas convencidas que buscan algo más, algo que en una hora o dos no van a aprender para poder poner en práctica su convencimiento. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por eso este curso desearía que la <a href="https://twitter.com/search?src=typd&q=%23revolucioninclusiva">#RevoluciónInclusiva</a> centre sus esfuerzos en <b><i>convencer a los detractores, a los recelosos, a los indecisos</i></b>. Y creo que la única forma de hacerlo es mostrando evidencias de buenas prácticas inclusivas, abriendo caminos de difusión y sensibilización. De esta manera podremos abrir las puertas cerradas...<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgihluS5dTHIsQRnOVfeYZDqbjU2uBlc9pL8crpImK0C1DF2WWFn2Jm9O17zf43GMYSHzhEMKPK9GaJPY2hGzz_I3dcA8HBdbwa_KAhHAnnBL5__ZRpD82RwSyuQ7G70y5dw9SAs6hU1vs/s1600/doors-1587329_1920.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="854" data-original-width="1600" height="212" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgihluS5dTHIsQRnOVfeYZDqbjU2uBlc9pL8crpImK0C1DF2WWFn2Jm9O17zf43GMYSHzhEMKPK9GaJPY2hGzz_I3dcA8HBdbwa_KAhHAnnBL5__ZRpD82RwSyuQ7G70y5dw9SAs6hU1vs/s400/doors-1587329_1920.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td class="tr-caption" style="font-size: 12.8px;">Imagen de <a href="https://pixabay.com/es/mosaicos-ravenna-lucas-barberini-1669527/" style="background-color: white; color: #888888; font-family: Cuprum; font-size: x-small; text-decoration-line: none;">Pixabay</a><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: cuprum; font-size: xx-small;"> con Licencia CCO</span></td></tr>
</tbody></table>
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</tbody></table>
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<ul>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: purple;">Somos seres imitadores</span>,</b> y solo accediendo a modelos inclusivos podrán imitarse modelos inclusivos. </li>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: purple;">Somos seres conformistas</span>,</b> y solo aportando recursos, apoyos, guías y ejemplos podremos salir de nuestra zona de confort sin miedo a saltar al vacío.</li>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: purple;">Somos seres sociales</span>,</b> y solo construyendo políticas y prácticas inclusivas en equipo podremos sacarlas adelante.</li>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: purple;">Somos seres individualistas</span></b>, y solo llegando a cada individuo podremos hacerles cambiar hacia un modelo compartido.</li>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: purple;">Somos seres curiosos</span></b>, y solo dejando pistas, sembrando dudas y creando expectativas positivas lograremos que sacien su curiosidad.</li>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: purple;">Somos seres emocionales</span>,</b> y solo con mostrar cómo fluyen las emociones cuando un alumno excluido logra participar y progresar junto a sus compañeros llegaremos a los escépticos. </li>
<li style="text-align: justify;"><b><span style="color: purple;">Somos seres justos</span></b>, y solo denunciando injusticias llamaremos a la cordura y la empatía.</li>
</ul>
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La formación como principal camino</h2>
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Pero en este trayecto que he seguido durante este curso, la formación ha sido algo distinto. Para empezar se tiene más tiempo. Además, a la formación acuden diferentes perfiles de profesionales de la educación, unas veces convencidos, otras obligados y otras por otras motivaciones burocráticas. En estos grupos encuentras debate, encuentras desencuentros, encuentras dudas y recelos que se ponen sobre la mesa. Todos aprenden, todos encuentran un marco de debate interno, de conflicto cognitivo del que siempre, siempre, se progresa hacia algo diferente. </div>
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<b>La formación se convierte en el principal camino para la transformación</b>: a los convencidos los enseña a trabajar; a los escépticos se les proporcionan escenarios de contraste; a los detractores se les dota de conocimientos para mantener o cambiar su postura.</div>
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Por eso pido a los <b><span style="font-size: x-large;">Equipos Directivos</span></b> que demanden formación sobre la inclusión. Son ellos los elementos de cambio, los ejes centrales del sistema, los líderes de todos los docentes. Solo una iniciativa que parta desde el Proyecto Educativo de cada centro, impulsado por un equipo directivo decidido y formado posibilitará el acceso a la formación de todos los docentes: los adeptos y los disidentes.<br />
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Y por ello también pido a los <b><span style="font-size: x-large;">Centros del Profesorado</span></b> que oferten actividades formativas sobre prácticas y políticas inclusivas en los centros. Son ya demasiadas las actividades que se planifican sobre innovación educativa, y muy pocas sobre inclusión...<b> como si la inclusión no pasase inevitablemente por la innovación</b>. Formar en inclusión conlleva formar en metodologías activas y en dominio de las TICs y las TACs. Ofertarlas desconectadas no beneficia a la escuela.</div>
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<h2 style="text-align: justify;">
Compartir experiencias para difundir</h2>
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Cuando esos docentes formados son capaces de instaurar en sus centros o aulas un modelo que funciona, donde todos los alumnos aprenden y progresan juntos, tienen el <b>"deber"</b> de difundir esas prácticas. Vivimos en la era de la información y la comunicación y compartir es la premisa. </div>
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Por eso os invito a que este curso nos cuentes tu experiencia, nos ofrezcas modelos de participación, propuestas didácticas, experiencias, proyectos... Pongo mi blog a vuestra disposición con su sección <b>"La inclusión según...";</b> y también os anticipo que este curso volverá el portal de <a href="http://mesasnee.blogspot.com.es/"><b><span style="font-size: x-large;">MesasNEE</span></b></a> donde seguirá funcionando la sección <b>"Experiencias inclusivas"</b>. Además existen en las redes proyectos como <a href="https://twitter.com/Escu_Inclusiva">@Escu_Inclusiva</a> donde podéis compartir en su blog vuestras experiencias.<br />
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<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">Mostrando a los no convencidos que todo es posible </span></b></div>
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<b><span style="color: purple; font-size: x-large;">abriremos mentes y cerraremos los actuales modelos de exclusión</span></b></div>
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En síntesis:</h2>
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<li><i><span style="font-size: x-large;"><b><span style="color: purple;"><u>Si no estás convencido:</u></span></b> asiste a congresos, jornadas, lee experiencias y buenas prácticas, y luego juzga tu propio convencimiento.</span></i></li>
<li><i><span style="font-size: x-large;"><b><u><span style="color: purple;">Si estás convencido:</span></u></b> fórmate, aplica, experimenta, comparte.</span></i></li>
<li><i><span style="font-size: x-large;"><b><u><span style="color: purple;">Si estás convencido y formado:</span></u></b> forma a otros, difunde, denuncia.</span></i></li>
</ul>
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<div style="text-align: center;">
Vamos a continuar trabajando por una escuela abierta para todos</div>
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tizonkaska@gmail.comhttp://www.blogger.com/profile/06135774320380063051noreply@blogger.com1